Мониторинг состояния неформального обучения

Ситуация с осмыслением и продвижением к неформальному обучению относится к разряду «и хочется, и колется, и мамка не велит». К примеру, немало уже сказано про персонализацию как неотъемлемый атрибут неформального обучения. Да-да, речь именно об этом: цели бизнеса (владельцев, менеджеров, а значит, и специалистов по обучению) зачастую не совпадают с интересами и познавательными мотивациями сотрудников. И очень сложно найти точки пересечения, понять, как учёт запросов сотрудников может сработать на достижение ну хоть каких-нибудь бизнес-показателей. Или другой, не менее щепетильный вопрос: там, где обучение начинается с инициативы учащихся «неформально», как утверждается, нет места контролю и оценке, что, с точки зрения любого руководителя или продвинутого менеджера, выглядит полнейшей нелепицей.


Ещё раз о принципах неформального обучения

Вводные замечания: текст страдает огрехами в связи с тем, что я не являюсь профессиональным переводчиком. Может быть, отчасти, и поэтому разграничения между обозначенными подходами выглядят размытыми. Для меня важно не то, что в тексте дана клаффификация с различениями, а то, что названы принципы, важные как с точки зрения формально, так и не формально организованного учебного процесса. Наиболее важные, с моей точки зрения, тезисы я выделил в тексте. Всё это является важными атрибутами неформального обучения, и я убеждён, что все три названных подхода в той или йной мере воплощены в сетевом (взамином) обучении.

Беттина Ланкард. Новые методы обучения на рабочем месте


В современной «высокоэффективной организации» работники должны быть готовы к непрерывному профессиональному росту и развитию. Учитывая их возраст, разнообразие опыта, и различия в образе жизни и культуре сотрудников, понятно, что образование взрослых специалистов, должно выйти за рамки традиционной модели, рассматривающей учителей как поставщиков знаний, а учащихся как её пассивных получателей. Методы и приемы обучения, которые основываются на предыдущем опыте сотрудников, связывание концепций (теории) и практики и перенос знаний на различные ситуации являются непременными для такого процесса обучения. В этом обзоре рассматриваются некоторые новые способы обучения на рабочем месте: обучение в деятельности (action learning), ситуативное обучение (situated learning), а также случайное (эпизодическое) обучение (incidental learning).

Coursera и другие: формальное обучение как двигатель взаимного p2p обучения

Этот пост о тех изменениях, которые происходят благодаря инициативам в области открытых образовательных ресурсах. Пост своеобразен, максимум ссылок, минимум рефлексивности. Это, конечно же, далеко не всё. Возможно, эту информации сочтут для себя полезной те, кто хотел и принял (или хотел, но не сумел) принять участие в вебинаре Константина Бугайчука про хМООС (ссылка на презентацию). Во всяком случае, меня вдохновил именно этот вебинар. Безусловно, Coursera (общее описание стартапа в Википедии) - это будущее он-лайн образования, как бы в дальнейшем не трансформировалась идея под прессингом необходимости изменения бизнес-модели (хотя, если проект не потеряет динамику, полагаю, «длинного хвоста» из поступлений от аккредитации и сертификации, а также заработанного реноме лидеров движения, хватит вполне).

Скрытый потенциал блоггинга



Продолжаю начатую Эдуардом Бабушкиным тему образовательного блоггинга. Речь пойдёт о том, что развитие современных Интеренет-технологий сделало вполне вероятной ситуацию, когда наша работа позволяет получать эффекты, никак с этой работой, казалось бы, не связанные. Разумеется при соблюдении минимума необходимых условий.

Вспомните, сколько сил мы тратим на поиск и прочтение информации в Интернете, а сколько сил на написание отчётов о качественно проделанной работе в стол, себе или, что ещё приятнее, начальству. Если это, так или иначе, Вам знакомо…

Неформальное обучение и блоггинг, или как провести время с пользой


Этот пост – попытка осмысления и обобщения всех личных попыток разобраться с концептом неформального обучения, а  также их синтеза с «вкусными» наработками в области сетевого обучения (взаимного обучения в сообществах) и идеями Эдуарда Бабушкина о блоггинге, как инструменте неформального обучения. (Плюс к этому это рефлексия своего личного опыта такой работы, а также коллег по цеху кадровиков (проект корпоративного блога по 1С) и дистанционщиков (участников массового открытого он-лайн курса по мобильному обучению).

Центральным, или даже заглавным, тезисом коллеги Бабушкина является следующее: «Блоггинг важен не только и не столько читающим, сколько самому пишущему». Самое сложное здесь, что представить себе, в чём заключается эта важность. Самый простой, но не очевидный, аргумент в том, что создание любого текста «дисциплинирует, структурирует, запускает (само-) анализ» и это на самом деле так, поскольку письменная речь в действительности более сознательна и интеллектуальна, чем «внутренняя» речь (= обдумывание), поскольку последняя не нуждается в проработке и представлении контекста, деталей и ситуативного фона излагаемого (см. Выготский).