Katsuhiro Yamazumi: Expansive Agency in Multi-Activity Collaboration

Этот текс представляет собой перевод фрагмента статьи японского учёного, одного из руководителей проекта «Новая школа» (New school), направленного на разработку «гибридных» (учебных-внеучебных) форматов работы со школьниками, основанных на методиках проектного, кросс-возрастного и группового обучения. Проект направлен на ознакомление школьников с практической деятельностью локального сообщества и их участие в реальных работах. Проект реализуется в тесном сотрудничестве начальных школ, студентов педагогических направлений, сотрудников местных предприятий и общественных организаций, а также исследователей, сопровождающих эту работу на основе методологии экспансивного обучения (expansive learning).

Текст позволяет составить общее представление о названной методологии и точках её приложения в сфере школьных инноваций. Перевод некоторых терминов даётся как калька англоязычных. В конце текста вы найдёте несколько ссылок на русскоязычные публикации исследователей, работающих в рамках методологии школы Энгестрёма.

#codev14 Профессиональное развитие: в чём перец?

Данная заметка - некий набросок того, о чём я размышляю достаточно длительное время. Тема эта всплывает периодически в моих текущих наработках. А теперь она оказалась так удачно вынесена в заголовок открытого сетевого семинара "Сетевое сотрудничество и профессиональное развитие", организованного моими сетевыми коллегами Иваном Травкиным (автор и разработчик тематики) и Константином Бугайчуком. 

Сделать набросок важно. Ибо это первый шаг к предстоящей работе. Волею судеб я теперь являюсь студентом магистерской программы "Bildung und Media" (eEducation) единственного в Германии "вуза", занимающегося "дистантом" в программах университетского уровня FernUni Hagen. И интересующую тематику предстоит обсуждать с коллегами-иностранцами.


«Убегающее» образование (часть 1)

Очевидно, самым значительным вызовом для современных систем обучения, подготовки и воспитания является высокий темп изменений и связанное с ними нарастающее многообразие в научно-технической, технологической, экономической и социальной сферах. Так, прогресс в науке и сопутствующее ему дисциплинарное дробление, теоретический и методологический плюрализм во многом обуславливают постепенный и неуклонный рост количества учебных предметов, объёмов учебного материала, а значит, увеличению нагрузки на учащихся и, как следствие, ухудшения общего уровня и качества образования. [1, С. 20]

 

«Общее место» на тему новаций в образовании: антиколлективизм в практике обучения

«Но совершенно тщетно желание сохранить формы прежнего образования, когда изменилась субстанциальная форма духа. Они представляют собой увядшие листья, спадающие под напором новых почек, образовавшихся у их основания». (Георг Гегель, «Наука логики»)

Утверждение, вынесенное в эпиграф, заслуживает доверия, не только потому, что её автор был одним из величайших философов, сформулировавшим законы диалектики. Наряду с этим он был педагогом-практиком, начавшим свою «карьеру» как домашний учитель, долгое время проработавшим преподавателем в университете и восемь лет жизни посвятившим руководству гимназией в Нюрнберге. Единственное, чего не учёл Гегель, говоря о «напоре» нового, что социальные системы (термин другого немецкого философа Николаса Лумана), в том числе и образование, не только имеют солидную инерционность, но и высокую сопротивляемость по отношению к новым формам.

Школа как обучающаяся организация: интервью с Питером Сенге

Ваша книга «Пятая дисциплина» («The Fifth Disciplin») объясняет особенности «обучающейся организации». Школы считаются учебными заведениями, но являются ли они обучающимися организациями?
 
Определенно нет. Обучающаяся организация - это организация, в которой люди на всех уровнях, коллективно, непрерывно наращивают способность создавать то, что они действительно хотят создавать. Большинство преподавателей, с которыми я беседовал, не чувствуют, что они делают это. Многие учителя чувствуют себя угнетенными, когда пытаются выполнять те многоочисленные предписания и задачи, многие из которых они сами считают нецелесообразными. Учителя не работают совместно. Чувство коллективного обучения в большинстве школ встречается чрезвычайно редко.

Кроме того, я убеждён, что школы зачастую не воспринимаются большинством учащихся именно как образовательные учреждения.