Основы сервисного обучения: интервью с Анне Сайферт

Для того, чтобы разобраться в тонкостях формата «сервисного обучения», я обратился с вопросами к руководителю проектов инициативы «Обучение через волонтёрство» («Lernen durch Engagement»), профессору университета Маннхайм, доктору наук Анне Сайферт (Anne Seifert).
 
В.Н.: Добрый день, госпожа Сайферт! Прежде всего, позвольте поблагодарить Вас за возможность задать вопросы. Скажите, где лежат истоки метода сервисного обучения.
 
С.А.: Исходным, на мой взгляд, можно считать тезис Джона Дьюи, заложившего основы демократической педагогики в США, о том, что эффективное обучение возможно только посредством получения конкретного опыта в реальном контексте. СО – комплексная методика, которая делает упор на интеграцию предметного обучения с реальными контекстами в рамках участия учащихся в деятельности в общественных организациях и в социально значимых проектах.

«Убегающее» образование: от вызова к ответу

Более 2 лет назад в блоге был опубликован пост-начало этого, нового поста-продолжения. Решил попытаться реанимировать свой блог и продолжить темы, затронутые в том давнем, пространном и слегка сумбурном размышлении.

Последние пару лет моя «научно-учебная работа» в FernUniversität in Hagen всё время вращается вокруг излюбленных тем: обучения в различных неформальных контекстах и формирования компетенций. Маленький итог большой работы – выяснилось, что при всей разнице в подходах и определениях компетенции как теоретической и практической категории, среди специалистов есть общее понимание: компетенция выходит за рамки когнитивной оспособленности индивида к работе в предметном поле: выделять проблемы, переводить их в задачи, находить решения. 
Компетенция предполагает социальную и личностную составляющие. Первая призвана помочь субъекту двигаться и действовать в поле конструктивных и деконструктивных социальных взаимодействий, вторая - брать на себя ответственность и действовать автономно / самостоятельно в условиях нарастающих разнообразия, динамичности, сложности и неопределенности предметных областей и социальных систем.

Katsuhiro Yamazumi: Expansive Agency in Multi-Activity Collaboration

Этот текс представляет собой перевод фрагмента статьи японского учёного, одного из руководителей проекта «Новая школа» (New school), направленного на разработку «гибридных» (учебных-внеучебных) форматов работы со школьниками, основанных на методиках проектного, кросс-возрастного и группового обучения. Проект направлен на ознакомление школьников с практической деятельностью локального сообщества и их участие в реальных работах. Проект реализуется в тесном сотрудничестве начальных школ, студентов педагогических направлений, сотрудников местных предприятий и общественных организаций, а также исследователей, сопровождающих эту работу на основе методологии экспансивного обучения (expansive learning).

Текст позволяет составить общее представление о названной методологии и точках её приложения в сфере школьных инноваций. Перевод некоторых терминов даётся как калька англоязычных. В конце текста вы найдёте несколько ссылок на русскоязычные публикации исследователей, работающих в рамках методологии школы Энгестрёма.

#codev14 Профессиональное развитие: в чём перец?

Данная заметка - некий набросок того, о чём я размышляю достаточно длительное время. Тема эта всплывает периодически в моих текущих наработках. А теперь она оказалась так удачно вынесена в заголовок открытого сетевого семинара "Сетевое сотрудничество и профессиональное развитие", организованного моими сетевыми коллегами Иваном Травкиным (автор и разработчик тематики) и Константином Бугайчуком. 

Сделать набросок важно. Ибо это первый шаг к предстоящей работе. Волею судеб я теперь являюсь студентом магистерской программы "Bildung und Media" (eEducation) единственного в Германии "вуза", занимающегося "дистантом" в программах университетского уровня FernUni Hagen. И интересующую тематику предстоит обсуждать с коллегами-иностранцами.


«Убегающее» образование (часть 1)

Очевидно, самым значительным вызовом для современных систем обучения, подготовки и воспитания является высокий темп изменений и связанное с ними нарастающее многообразие в научно-технической, технологической, экономической и социальной сферах. Так, прогресс в науке и сопутствующее ему дисциплинарное дробление, теоретический и методологический плюрализм во многом обуславливают постепенный и неуклонный рост количества учебных предметов, объёмов учебного материала, а значит, увеличению нагрузки на учащихся и, как следствие, ухудшения общего уровня и качества образования. [1, С. 20]