«Общее место» на тему новаций в образовании: антиколлективизм в практике обучения

«Но совершенно тщетно желание сохранить формы прежнего образования, когда изменилась субстанциальная форма духа. Они представляют собой увядшие листья, спадающие под напором новых почек, образовавшихся у их основания». (Георг Гегель, «Наука логики»)

Утверждение, вынесенное в эпиграф, заслуживает доверия, не только потому, что её автор был одним из величайших философов, сформулировавшим законы диалектики. Наряду с этим он был педагогом-практиком, начавшим свою «карьеру» как домашний учитель, долгое время проработавшим преподавателем в университете и восемь лет жизни посвятившим руководству гимназией в Нюрнберге. Единственное, чего не учёл Гегель, говоря о «напоре» нового, что социальные системы (термин другого немецкого философа Николаса Лумана), в том числе и образование, не только имеют солидную инерционность, но и высокую сопротивляемость по отношению к новым формам.

Школа как обучающаяся организация: интервью с Питером Сенге

Ваша книга «Пятая дисциплина» («The Fifth Disciplin») объясняет особенности «обучающейся организации». Школы считаются учебными заведениями, но являются ли они обучающимися организациями?
 
Определенно нет. Обучающаяся организация - это организация, в которой люди на всех уровнях, коллективно, непрерывно наращивают способность создавать то, что они действительно хотят создавать. Большинство преподавателей, с которыми я беседовал, не чувствуют, что они делают это. Многие учителя чувствуют себя угнетенными, когда пытаются выполнять те многоочисленные предписания и задачи, многие из которых они сами считают нецелесообразными. Учителя не работают совместно. Чувство коллективного обучения в большинстве школ встречается чрезвычайно редко.

Кроме того, я убеждён, что школы зачастую не воспринимаются большинством учащихся именно как образовательные учреждения. 

Lilia Efimova. Learning: communities vs. courses

В процессе работы над серией постов о совместном обучении в Сети, периодически встречаю очень внятные посты, посвящённые аналогичной или смежной тематике. Некоторыми из них хочется поделиться. В очередном подобном порыве перевёл небольшой пост Лилии Ефимовой (Lilia Efimova), исследователя из Нидерландов, занимающегося проблематикой блоггинга как технологии личной работы для информационных работников.

Перевод поста о преимуществах учебных курсов относительно учебных сообществ публикуется с небольшими сокращениями. С оригиналом можно познакомиться здесь.

«Сообщества – это кошмар для новичков: отсутствие чётких ролей и структуры, переизбыток информации, дискуссии, к которым присоединяешься на середине, непонятный язык... Сообщества могут быть хорошим средством поддержания осведомлённости в конкретной области или получения ответов на конкретные вопросы, но они превращаются в ад, если вы хотите получить фундаментальное понимание предметной области...».

(Со)учение в Сети: от автономного учения к учебным сообществам (1). Введение.

Современные электронные технологии, всё больше проникая в общественную жизнь, постепенно меняют её саму, а также привычные и понятные нам социальные практики. Пожалуй, наиболее значимыми с этой точки зрения являются именно сетевые технологии. По словам одного из ведущих исследователей влияния этих технологий на общество Говарда Рейнгольда, «новые социальные формы последнего десятилетия XX века выросли из предоставляемой Интернетом возможности устанавливать общественные связи многих со многими», а «новые социальные формы начала XXI века существенно повысят значимость общественных сетей» [1, c. 16].

Веб-технологии наполнили наше окружение, открывая новые стороны повседневного общения людей и превращая этот процесс в повсеместный и непрерывный. Другим примером масштабных изменений под влиянием этих технологий является всё более широкое распространение «удалённых» рабочих мест, появление «неограниченного рабочего пространства», позволяющего сотрудинкам на постоянной основе напрямую работать с большим количеством людей как внутри, так и вне своих организаций [2].

В чём-то схожие трансформации происходят и в сфере образования. Переоценить влияние веб-технологий здесь  достаточно сложно. Выведя на новый виток развития «корреспондентское» обучение, Интернет дал импульс становлению он-лайн образования, проникновению на рынок частных и «некоммерческих» провайдеров обучения, а также расширению сектора корпоративных программ. Мы становимся свидетелями очень важного сдвига, когда каждый желающий может получить расширенный «доступ к формальному и неформальному образованию на свой выбор, вне зависимости от того, где он находятся, и когда может принимать участие в обучении. Сетевые учащиеся превратятся в активных участников… обучения совместно с экспертами и коллегами («peers»)» [3, p. 273].

Art & Zen коммуникации

Нашёл в своих архивах вот этот текст. Принадлежит он не мне. Автор - Сергей Сёмин, человек который последние несколько десятилетий своей жизни посвятил работе в сфере образования, созданию нескольких образовательных и учебных программ в вузах города Тольятти. 

Насколько мне известно, этот текст был создан им специально для своих коллег по Тольяттинской академии управления, вместе с ним работающим над созданием направления "коммуникационный дизайн". 

Публикуя текст, вспоминаю фразу, которую Сергей Андреевич часто повторял: "Когда я что-то говорю Вам, я не говорю - я совершаю действие". Этот текст, на мой взгляд, хорошая демонстрация и самого принципа и того, как Сёмин умеет действовать одними лишь словами... И его необычной способности менять своё окружение, изменяясь самому...
--------------------------------------------------------------------------------------------
Ответить на вопрос о том, как учить коммуникации, значит решить для себя, что предшествует этому учению. Что? Разговоры о коммуникации или практикование коммуникации? Это альтернатива.

Я выбираю второй путь и отрицаю первый. Учить другого коммуникации значит передать ему мастерство, которым сам овладел, и указать ему на тайну, чтобы у него был выбор и перспектива. Art и zen коммуникации.