tag:blogger.com,1999:blog-18650087072885409132024-03-14T00:20:38.220-07:00Обучение в стиле p2pVladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.comBlogger58125tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-88455802662779271712014-06-12T17:15:00.001-07:002014-08-15T03:37:46.745-07:00«Убегающее» образование (часть 1)<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">
</span><span lang="RU" style="font-family: "Verdana","sans-serif";"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Очевидно,
самым значительным вызовом для современных систем обучения, подготовки и
воспитания является высокий темп изменений и связанное с ними нарастающее
многообразие в научно-технической, технологической, экономической и социальной
сферах. Так, прогресс в науке и сопутствующее ему дисциплинарное дробление,
теоретический и методологический плюрализм во многом обуславливают постепенный
и неуклонный рост количества учебных предметов, объёмов учебного материала, а
значит, увеличению нагрузки на учащихся и, как следствие, ухудшения общего
уровня и качества образования. [1, С. 20]<o:p></o:p></span></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">
</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhCbZXSCvcd_MrPOT26UyiQ7eyBwQviM6aLlzqdrZjq4oR5UdD2y7SaQVwpyYHUjVwJhyutSLCnCAw1Nnb1OAjK9RcVSPXO-6wcgYkuJ3-0l71hAeQ6_e4nskGaIIRoURjEL44CHSS11B8/s1600/%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%B31.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhCbZXSCvcd_MrPOT26UyiQ7eyBwQviM6aLlzqdrZjq4oR5UdD2y7SaQVwpyYHUjVwJhyutSLCnCAw1Nnb1OAjK9RcVSPXO-6wcgYkuJ3-0l71hAeQ6_e4nskGaIIRoURjEL44CHSS11B8/s1600/%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%B31.jpg" height="191" width="400" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<a name='more'></a><span lang="RU" style="font-family: "Verdana","sans-serif";"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Прессинг
подобных обстоятельств во многом побуждает методистов и самих педагогов
перестраивать свою деятельность. Теперь она призвана решать не только задачи «упаковки»
научного знания в доступные для учащихся формы, а также передачи им некой суммы
знаний и развития относительно элементарных интеллектуальных умений, связанных,
соответственно, с формированием общей культуры и функциональной (языковой,
математической, информационной) грамотности. Теперь речь идёт о разработке и
широком внедрении в практику обучения методов, позволяющих развивать основ понятийно-концептуального
и теоретического, методологического и системного мышления, мета-когнитивные «компетенции»
(«умение учиться»), столь актуальных в быстро меняющемся мире социокультурного
многообразия. [2, С. 451; 3, С. 287-293]<o:p></o:p></span></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">
</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQWLPiDzJXOvGWuezsfipKxjxRh1rULThuMGBAhokMlugRmnRtJdRvid66b4FE2T1YOAxeEolQ3X72GfrewuHV57qEZp2qd514WkWrEvlUWkf-oxsFnx9olhv8e4Q8YIumobjBSUDCRwc/s1600/%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%B33.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQWLPiDzJXOvGWuezsfipKxjxRh1rULThuMGBAhokMlugRmnRtJdRvid66b4FE2T1YOAxeEolQ3X72GfrewuHV57qEZp2qd514WkWrEvlUWkf-oxsFnx9olhv8e4Q8YIumobjBSUDCRwc/s1600/%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%B33.jpg" height="195" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<u><span lang="RU" style="font-family: "Verdana","sans-serif";"></span></u><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"></span> </div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span lang="RU" style="font-family: "Verdana","sans-serif";"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Это
многообразие порождается появлением новых профессиональных сообществ,
экономических и общественных институтов, предъявляющих новые требования к
образованному человеку. Новые экономико-технологические реалии характеризуются
постоянной перестройкой организационных структур. Современный специалист всё
чаще должен работать в условиях кросс-функциональных границ, брать на себя ответственность
за «задачи» и «проекты», а не за выполнение «должностных обязанностей» в рамках
типовых рабочих мест. Прессинг динамичных и подвижных организационных структур
требует от современного работника проявлять гибкость, мобильность, способность быстро
адаптироваться к непрерывно меняющимся рабочим ситуациям в быстродействующих и маневренных
технологических и социальных системах. [4]<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span lang="RU" style="font-family: "Verdana","sans-serif";"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Обеспечение
подобной функционально-ролевой манёвренности требует добавления к «сплаву»
профессиональных компетенций не только способности оперировать суммой имеющихся
специализированных знаний и осуществлять форсаж своей компетентности, но и широкого
репертуара личностных, культурных, эмоционально-волевых и социально-этических
средств, необходимых для выстраивания отношений и связей с другими людьми. <o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">
</span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Создание учебных программ, обеспечивающих передачу учащимся подобного деятельностного арсенала, я отношу к классу педагогических задач наивысшего уровня сложности, поскольку здесь требуется не только скрупулезная проработка тематического содержания обучения, методик и форматов учебной работы, но и работа по трансформации педагогической среды (и, отчасти, того, что в педагогико-социологических исследованиях принято называть «скрытой учебной программой», т.е. тех элементов социальной среды учебного заведения, оказывающих непосредственное влияние на социализацию учащихся). Данный тезис, разумеется, требует содержательного уточнения и развития. Для предварительного (самостоятельного) разъяснения, можно обдумать вопрос, о том какой влияние на обучение поведению в конфликте могут оказывать реальные «стычки» между педагогами и учащимися (в них, как правило, первые априори правы в силу статуса и проч.). Или на тему – влияет ли на формирование «критического мышления» нормы, по которой учащийся должен выдать «правильный» («эталонный») ответ, и минимальная ориентация на выражения собственных измышлений на заданную тему.</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">
</span><br />
<span lang="RU" style="font-family: "Verdana","sans-serif"; mso-ansi-language: RU;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"></span></span><br />
<span lang="RU" style="font-family: "Verdana","sans-serif"; mso-ansi-language: RU;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">В заключение данной части, хотелось бы отметить, что все эти достаточно
пространные размышления необходимы, чтобы указать на основную мысль. За
столетия развития массового образования (основой и оплотом, которой является
классно-урочная система) требования общества к этой системе изменились весьма
существенно. При этом динамика социальных процессов создаёт ситуацию
непрерывного изменения этих требований и пересмотра (уточнения) целей обучения,
подготовки и воспитания. Некоторые из них настолько глобальны, что иногда
требуют кардинального пересмотра основ педагогической практики и культуры, и </span><a href="http://p2p-learning.blogspot.de/2014/05/blog-post_28.html"><span style="color: blue; font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">могут быть
решены только коллективными усилиями педагогов</span></a><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> (с привлечением других
«стейкхолдоров» - администраторов образования, педагогов-теориетиков,
методистов, учащихся и «заказчиков» их обучения (родителей, будущих работодателей
и т.д.)<o:p></o:p></span></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">
</span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">1. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика. - М.: «Касталь», 1993. - 416 с.<br />2. Тоффлер, Э. Шок будущего: Пер. с англ. / Э. Тоффлер. - М.: ООО «Издательство ACT», 2002. -557 с.<br />3. Давыдов, В.В., Репкин, В.В. Организация развивающего обучения // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан и др. - М.: Академия, 2003. - 368 с.<br />4. Берзин, Дж. Конец работе, какой мы её знаем Пер. с англ. [Электронный ресурс] / Портал о кадровом менеджменте HRM.RU URL: http://hrm.ru/konec-rabote-kakojj-my-ee-znaem (Дата обращения 10.06.2006)</span></div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-68445380783293949012014-05-28T10:16:00.000-07:002014-06-01T01:45:59.982-07:00«Общее место» на тему новаций в образовании: антиколлективизм в практике обучения <div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><span lang="JA">«Но совершенно тщетно желание сохранить формы прежнего образования, когда изменилась </span><span lang="JA">субстанциальная форма духа. Они представляют собой увядшие листья, спадающие под напором новых почек, образовавшихся у их основания». (Георг Гегель, «Наука логики»)</span></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Утверждение, вынесенное в эпиграф, заслуживает доверия, не только потому, что её автор был одним из величайших философов, сформулировавшим законы диалектики. Наряду с этим он был педагогом-практиком, начавшим свою «карьеру» как домашний учитель, долгое время проработавшим преподавателем в университете и восемь лет жизни посвятившим руководству гимназией в Нюрнберге. Единственное, чего не учёл Гегель, говоря о «напоре» нового, что социальные системы (термин другого немецкого философа Николаса Лумана), в том числе и образование, не только имеют солидную инерционность, но и высокую сопротивляемость по отношению к новым формам.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><a name='more'></a></span><span lang="JA"><span lang="JA"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Теоретики образования всё чаще обращаются к выяснению причин подобной резистентности системы образования, помимо прочего, находя их в особенностях сложившейся практики преподавания-обучения. Так, например, сотрудники Центра теории деятельности (Center for Activity Theory and Developmental Work Research) <span class="st">Хельсинкского университета считают, что основным фактором, затрудняющим коллективный анализ и перестройку практики преподавания, является изоливанность и автомномность деятельности учителей. <span style="mso-ansi-language: DE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;">[</span>1, C. 381<span style="mso-ansi-language: DE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;">]</span></span><br /><br />Схожее мнение высказывает </span><a href="http://p2p-learning.blogspot.de/2014/05/school-as-learning-organisation.html" target="_blank"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Питер Сенге</span></a><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">, считающий что «в образовании преобладает установка на индивидуализм»: она настолько укоренилась в организационной культуре школ, что её абсолютно не берут в расчёт как нечто, требующее изменений или <span lang="RU" style="mso-ansi-language: RU; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;">влияющее </span>на учебный процесс и профессиональное развитие педагогов. «Объектом для наших инноваций, как правило, является индивидуальная деятельность отдельных преподавателей, отдельные занятия, или новые учебные программы, которые будут осуществляться учителями индивидуально». <span style="mso-ansi-language: DE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;">[</span>2<span style="mso-ansi-language: DE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;">]</span><br /><span style="mso-ansi-language: DE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;"></span><span class="st"></span><br />Подобные выводы подтверждаются и наблюдениями практикующих педагогов: «Многие инновации в школе упираются в отсутствие кооперации между учителями разных предметов. Каждый из предметников занят своей частью выполнения учебной программы, а в результате некоторые из прописанных в стандартах результатов обучения оказываются неподкрепленными ресурсами - учебным временем, учебными материалами, оргформами и методическим сопровождением». <span style="mso-ansi-language: DE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;">[</span>3<span style="mso-ansi-language: DE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;">]</span></span></span></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"></span><br />
<span lang="JA"><span lang="JA"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Действительно, требования образовательных стандартов (на урвоне описание ЗУНов и «современных компетенций») сегодня выглядят более чем амбициозно, ориентируя педагогов-практиков на <span lang="JA"><span lang="JA">формирование у учащихся «оспособленностей» к определённым видам деятельности. Например, овладение технологией и культурой проектной деятельности, навыками осуществления целенаправленной адресной коммуникации и т.п.). Однако, признавая надпредметный характер «универсальных учебных дейсвтий», авторы стандартов и разработчики методических рекомендаций предлагают педагогам решать подобные задачи «средствами учебных предметов», но выходя на принципиально иной уровень практики: <strong>проектировать и разрабатывать учебные занятия предлагается в деятельностном подходе</strong>. [4<span style="mso-ansi-language: DE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;">] </span>При этом авторы стандартов и методических рекомендаций, будто нарочно, не принимают во внимание тот факт, что 99% преподавательского корпуса проходило подготовку и большую часть профессиональной жизни работало <strong>в рамках предметной парадигмы.</strong></span></span></span></span></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Почему так происходит? Самым простым было бы обвинить в возникновении подобной ситуации закостенелость и бюрократизм системы управления образованием. Думаю, большинство коллег согласится, что новые требования по формированию «универсальных учебных действий», выглядят более чем оправдано и уместно. Однако мы сегодня оказываемся в ситуации, когда знакомый и давно отработанный инструментарий <strong>предметно-ориентированного и фронтально-организованного обучения </strong>перестаёт срабатывать, не позволяя решать такого рода задачи привычными профессиональными средствами.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">На мой взгляд, обозначенный парадокс лишь симптом (причём один из многих) тех противоречий, которые постепенно нарождаются в самом образовании. Эти противоречия связаны, прежде всего, с произошедшими в предыдущие десятилетия технологическими и социальными изменениями и связанными с ними <strong>трансформациями объекта профессиональной деятельности педагогов</strong>. Эти противоречия <strong>лежат в самом ядре повседневной практики обучения</strong>. Именно поэтому неумелые «реформы» зачастую лишь усугубляют эти противоречия, а не разрешают их. Педагоги-практики </span><a href="https://edugalaxy.intel.ru/index.php?automodule=blog&blogid=25278&showentry=5890" target="_blank"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">сегодня должны предпринять осмысленные коллективные усилия по преобразованию этой практики</span></a><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">. А для этого необходимо иметь представление о том, <strong>как устроена обучающая деятельность</strong> и какие её структурные элементы должны быть подвергнуты изменению и обновлению.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"></span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span lang="JA"><span lang="JA"><span lang="EN-US" style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: JA;">1. Engeström, Y., Engeström, R., & Suntio, A. Can a school community learn to master its own future? An activity-theoretical study of expansive learning among middle school teachers // Developmental Work Research: Expanding Activity Theory in Practice. Vol 12. Berlin: Lehmanns Media, 2005.</span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span lang="JA"><span lang="JA"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: JA;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> 2. O'Neil J. On Schools as Learning Organizations: A Conversation with Peter Senge <span style="mso-ansi-language: DE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;">[</span>Электронный <span style="color: black;">ресурс<span style="mso-ansi-language: DE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;">]</span> / Association for Supervision and</span><span style="color: black;"> Curriculum Development. April 1995. Vol. 52. № 7. <span style="color: black; mso-ansi-language: DE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;"><span style="color: black; mso-ansi-language: DE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;">URL: </span><span style="mso-ansi-language: DE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;">http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/apr95/vol52/num07/On-Schools-as-Learning-Organizations@-A-Conversation-with-Peter-Senge.aspx </span></span><span style="mso-ansi-language: DE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;"> (Дата обращения 28.05.2014)</span></span></span></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span lang="JA"><span lang="JA"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: JA;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><span lang="RU" style="mso-ansi-language: RU; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;">3. Рождественская Л.</span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;"> </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: RU; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;"> </span><span lang="RU" style="mso-ansi-language: RU; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;">Побег из классной комнаты: как организовать взаимодействие учителей? [Электронный ресурс] / Образовательная галактика Intel. </span><span lang="RU" style="color: black; mso-ansi-language: RU; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;">URL: <span style="color: black;"><span lang="RU" style="mso-ansi-language: RU; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;">https:</span><span lang="RU" style="mso-ansi-language: RU; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;">//edugalaxy.intel.ru/?automodule=blog&blogid=8&showentry=3044</span></span> <span style="mso-ansi-language: DE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: JA;"> (Дата обращения 28.05.2014)</span></span></span></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">4. « Деятельностный подход кардинально отличается от естественнонаучного подхода. Последний организует интеллект индивида (его мышление и познание) рамками субъект-объектных отношений и основывается на принципах познавательной деятельности как идеологии и технике интеллектуальной работы... Деятельностный подход ориентирует нас не на познание нашего мира (чем по прежнему занимается наука в ее классическом и современном понимании), а на его активное и целенаправленное освоение, и здесь познание является только частью необходимого интеллектуального инструментария... Первостепенное значение в рамках деятельностного подхода придается не накоплению знаний о вторичных феноменах нашей реальности – результатах, «остатках» деятельности, а условиям организации и осуществления. Деятельностный подход конструктивен по своей сути. Его идеологией является преобразование и развитие, его методом является позитивное изменение объектов, ситуаций, явлений, при анализе которых выявлены негативные черты – проблемы, лакуны и недостатки, разрывы целостности, затруднения в функционировании и т.д. В рамках деятельностного подхода основное внимание уделяется осуществляемым процессам преобразования исходной негативной ситуации (исходного материала преобразования) в намеченном направлении и получению позитивного результата в итоге». (Цит. по: Сёмин, С.А.Практико-ориентированный учебный курс / Архив автора)</span></div>
</div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-23719448190056026462014-05-10T11:35:00.000-07:002014-05-19T12:12:44.880-07:00Школа как обучающаяся организация: интервью с Питером Сенге<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><strong>Ваша книга «Пятая дисциплина» (</strong><strong>«</strong><strong>The Fifth Disciplin») объясняет особенности «обучающейся организации». Школы считаются учебными заведениями, но являются ли они обучающимися организациями?</strong></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> </span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Определенно нет. Обучающаяся организация - это организация, в которой люди на всех уровнях, коллективно, непрерывно наращивают способность создавать то, что они действительно хотят создавать. Большинство преподавателей, с которыми я беседовал, не чувствуют, что они делают это. Многие учителя чувствуют себя угнетенными, когда пытаются выполнять те многоочисленные предписания и задачи, многие из которых они сами считают нецелесообразными. Учителя не работают совместно. Чувство коллективного обучения в большинстве школ встречается чрезвычайно редко.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Кроме того, я убеждён, что школы зачастую не воспринимаются большинством учащихся именно как образовательные учреждения.</span> <a name='more'></a><strong><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Почему?</span></strong><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> </span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Мы привыкли утвержать, что школы занимаются обучением, но в общем и целом школьное образование традиционно ориентировано на освоение учебного содержания, которое не особо волнует самих учащихся, и всё это содержание достаточно фрагментировано. Действительно, глубокое познание - это процесс, который должен управляется самим учащимся, а не кем-то другим. И оно всегда включает в себя перемещение назад и вперед между доменами мышления и доменами деятельности. Заставлять учащихся сидеть и пассивно воспринимать информацию вряд ли можно назвать хорошей моделью для обучения; это просто то, к чему мы привыкли.</span><strong><br /></strong><br />
<strong><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Давайте взглянем на обучение взрослых. Мы имеем программы развития сотрудников, чтобы помочь педагогам улучшить свои навыки, чтобы стать более знающими. Такого рода подход является, на Ваш взгляд, ошибочным?</span></strong><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> </span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Разумеется, нет, но он далёк от поддержки того вида обучающейся организации, о котором я говорю. Традиционный подход направлен на развитие навыков сотрудников, чтобы помочь им выполнять их работу лучше. Я же говорю об укреплении коллективной способности людей создавать и добиваться общего видения.</span><br />
<strong><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"></span></strong><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Мы должны уделять пристальное внимание тому, как учатся сами учителя. Под обучением я не подразумеваю посещение учителями внешних конференций и курсов. Я не говорю, что они никогда не должны делать этого, но обучение всегда в большей степени определяется рабочим процессом. Обучение всегда происходит в том контексте, где вы совершаете действие. Поэтому мы должны найти пути, чтобы учителя действительно работали вместе, мы должны создать атмосферу, где они могут постоянно размышлять над тем, что они делают, и узнавать все больше и больше того, что необходимо, чтобы работать в команде.</span><br />
<strong><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"></span></strong><br />
<strong><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Могли бы Вы подробнее разъяснить разницу между индивидуальным обучением и обучением команд или целой организации?</span></strong><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> </span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Ну, это как разница между группой людей, которые являются хорошими баскетболистами, и выдающейся баскетбольной командой. Или музыкальный ансамбль, который имеет много хороших музыкантов, но звучит довольно посредственно. Всегда существует огромная разница между индивидуальными и коллективными способностями, также как между индивидуальным и коллективным обучением. <strong>Но это редко имеет значение для организационной культуры школ, потому что в образовании преобладает установка на индивидуализм.</strong> Многие выступают за совместное обучение для детей, но идея, что преподаватели и администраторы должны учиться вместе действительно пока не столь распространена.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> </span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Фрагментация, которая существует в учебном процессе, являются весьма значительной. Частично это отражено в наших теориях познания, которая делит знания на «закутки»; в нашем обществе мы считаем экспертом того, кто знает очень много об очень малом. Так что эта проблема связана с очень глубоким вопросом, касающимся фрагментации знаний и нашей неспособности по-настоящему интегрировать.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Второй аспект этой проблемы заключается в том, что образовательные учреждения спроектированы и построены таким образом, чтобы укрепить мысль, что моя задача, как учителя - индивидуальное обучения вверенных мне учащихся... Этот акцент так глубоко укоренился в нашей культуре, что мы практически не видим и не воспринимаем его критически.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"></span><br />
<strong><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Учителя могут это почувствовать, потому что внесение каких-либо даже самых незначительных изменений в систему требует слишком значительных совместных усилий, поэтому они предпочитают улучшить то, что происходит в отдельных классах.</span></strong><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> </span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Объектом для наших инновацийй, как правило, является индивидуальная деятельность отдельных преподавателей, отдельные занятия, или новые учебные программы, которые будут осуществляться учителями индивидуально. Но среда, в которой инновации должны осуществляться, находится в запущенном состоянии. И даже эти инновации с трудом пробивают себе дорогу. Либо учитель прекращает сам, не чувствуя отдачи, либо учитель, который успешно вводит новшество, становится угрозой для тех, кто его окружает.</span><br />
<strong><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"></span></strong><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Существенные изменения в содержании и в процессе обучения требуют скоординированных усилий во всей школе. Невозможно реализовать «личностно-ориентированное обучение», например, в одном классе, не затрагивая остальные. Это будет сводить учащихся с ума, не говоря уже о нагрузке на каждого учителя.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Поэтому нет абсолютно никакого выбора, кроме того, что стараться создавать изменения на нескольких уровнях. Да, необходимы фундаментальные инновации в классе. Да, мы должны найти и поддержать тех учителей, которые действительно заинтересована в этом. И нет, этого совершенно недостаточно самого по себе, потому что мы должны работать одновременно, чтобы создать совершенно другую среду, в классе, в школе, в школьной системе, и в конце концов в обществе. И поэтому это не так просто.</span><br />
<strong><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"></span></strong><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Наши фундаментальные проблемы в образовании не отличаются от анологичных в бизнесе. Они касаются основополагающих культурных изменений, а это требует коллективного обучения. Необходимо вовлекать людей на нескольких уровнях, побуждая их совместно придумывать значительные и стабильные решения, а затем, помогать в их реализации.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><strong>Что Вы можете сказать об образовании, сравнивая его с коммерческими предприятиями или другими организациями. Почему, как Вы говорите, так трудно поддерживать коллективное обучение?</strong></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><strong><br /></strong>Для образовательных учреждений это является особенно сложной задачей, потому что они имеют слишком стратифицированную организационныу структуру... Сюда входят учителя, директора школ, внешние администраторы... Я не уверен, что многие из них видят себя как имеющих большое влияние. Одним из характерных признаков организации, которая имеет очень низкую способность к обучению, люди на всех уровнях думают, что они не имеют рычагов воздействия...</span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><strong></strong></span><strong><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"></span></strong><br />
<strong><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Можете ли Вы сказать, что знаете примеры школы, которые иллюстрируют определенные черты обучающейся организации. Что для них характерно?</span></strong><br />
<strong><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"></span></strong><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">В школах, где я видел действительно значимые нововведения, они, как правило, реализуются работающими вместе людьми из названных выше заинтересованных групп. Я знаю несколько примеров учителей, воплотивших несколько ярких идей, совместно с директорами, которые имели конкретное представления о проделываемой работе и активно взаимодействовали с внешними администраторами, а также совместно с представителями местного сообщества, заинтересованными в нововведениях.<br /><br /><strong>Как директора и другие администраторы школ, которых Вы могли бы назвать «обучающимися организациями», видят свою роль? <br /> <br /> </strong>Директора, имевшие наибольшее влияние в подобных процессах, как правило, видят свою работу, а создание среды, в которой учителя могут постоянно учиться. Затем, в свою очередь, я считаю, что работа внешних администраторов, чтобы найти таких директоров и поддерживать их. <br /><br /><strong>Предположим, Вы являетесь директором школы. Что Вы сделали бы в первую очередь для превращения школы в обучающуюся организацию?</strong></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Я бы занялся поиском учителей, которые имели потребность делать нечто другое. Я не думаю, что директор может «создавать среду» в вакууме. Но директор может собрать группу людей, которые действительно могли бы приступить к созданию среды. И они должны иметь некоторое представление о том, что они пытаются сделать, и кое-какие реальные стремления, и страсть, чтобы сделать это. Не нужно ожидать найти много людей на начальном этапе. В любой системе большинство, в основном, старается прикрывать свои тылы и сохранить статус-кво. Это верно во всех организациях.<br /><br />(…)<br /><br />Однако образование имеет некоторое преимущество. Большой процент людей приходит в эту профессию с чувством высокой личной цели. Да, иногда работа превращается в обязательство, потому что через некоторое время они становятся чрезвычайно циничными...</span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><strong></strong></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><strong>Это своего рода срыв...</strong></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><strong><br /></strong>Совершенно верно. Вы знаете эту старую поговорку: поскребите циника, и вы найдете разочарованного идеалиста. Тем не менее, это чувство личной цели сохраняет свой неимоверный потенциал... Потому что если копнуть достаточно глубоко, вы найдете целеустремленность и добросовестность в самом закоренелом цинике. Образование в этом отношении стоит на золотом прииске.<br /><br />Понимаете? Процесс всегда включает в себя два измерения. Один - это создание рефлексивной среды и ощущения уверенности, что люди могут получить то, что для них действительно важно. Второе измерение требует создать условия, чтобы индивидуальные видения различных людей начали взаимодействовать. Со временем эти индивидуальные видения начнут создавать поле общих смыслов там, где действительно глубокий уровень доверия и взаимопонимания. И мы постепенно начнём приходить к общему видению.<br /><strong> </strong><br />Фактически наличие общего видения отличается от написания декларативных документов, как день от ночи. Это занимает много времени, и это процесс, который включает в себя постоянную рефлексию, умение слышать и выстраивать взаимопонимание.<br /><br /><strong>Некоторые люди скептически относятся к этой идее «видения». Тем, кто прошли через процесс построение «видения», иногда кажется, что это надуманные упражнения, отвлечения от их реальной работы, и не особенно мощный процесс.</strong></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><br /> Проблема в том, что обычно это не процесс, это событие. Мы можем уйти и писать декларации о видении, а затем вернуться к работе. Это абсолютно бессмысленно; он даже может быть контрпродуктивно, потому что люди думают: «теперь мы имеем видение, однако нет никакой разницы». Те, кто всерьёз включается в эту работу, будут постоянно тратить от 20 до 40 процентов времени, чтобы работать над осмыслением и <span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">сформулировать, что же такое на самом деле они пытаются создать. Это никогда не заканчивается.<br /><br /> <strong>Источник</strong>: </span><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9.5pt;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif; font-size: small;"><a href="http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/apr95/vol52/num07/On-Schools-as-Learning-Organizations@-A-Conversation-with-Peter-Senge.aspx" target="_blank">Associationfor Supervision and Curriculum Development</a></span> </span></span></div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-35171126312260879192014-03-17T11:45:00.001-07:002014-03-17T11:52:33.257-07:00Lilia Efimova. Learning: communities vs. courses<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">В процессе работы над серией постов о </span><a href="http://p2p-learning.blogspot.de/2014/02/co-learning-in-web-20.html" target="_blank"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">совместном обучении в Сети</span></a><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">, периодически встречаю очень внятные посты, посвящённые аналогичной или смежной тематике. Некоторыми из них хочется поделиться. В очередном подобном порыве перевёл небольшой пост Лилии Ефимовой (Lilia Efimova), исследователя из Нидерландов, занимающегося проблематикой блоггинга как технологии личной работы для информационных работников. </span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Перевод поста о преимуществах учебных курсов относительно учебных сообществ публикуется с небольшими сокращениями. С оригиналом можно познакомиться </span><a href="http://blog.mathemagenic.com/2003/10/12.html#a794" target="_blank"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">здесь</span></a><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">.</span><br />
<br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">«Сообщества – это кошмар для новичков: отсутствие чётких ролей и структуры, переизбыток информации, дискуссии, к которым присоединяешься на середине, непонятный язык... Сообщества могут быть хорошим средством поддержания осведомлённости в конкретной области или получения ответов на конкретные вопросы, но они превращаются в ад, если вы хотите получить фундаментальное понимание предметной области...».</span><br />
<br />
<a name='more'></a><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">«...Хорошие препдаватели учитывают потребности учащихся и уровень самостоятельности в обучении, дают грамотные указания, которые делают учебный путь увлекательным и эффективным. Курсы предоставляют контекст, заставляющий нас быть более «дисциплинированными», чем бы мы были сами по себе: подталкивают обращать внимание на вещи, которые мы бы сами никогда не сочли важными, выполнять задания, чтобы сформулировать идеи или соединить концы с концами, инициируют мозговой штурм, который должен привести к ощутимым результатам, а не только к случайным мыслям. Курсы предоставляют структуру, чтобы сделать обучение сложным вещам легче. Наконец, хорошие курсы развивать наши способности, чтобы мы могли стать самостоятельными учащимися».<br /><br /> «Я считаю, что и курсы, и сообщества (и другие формы поддержки обучения) обеспечивают хорошие условия для обучения в определённых случаях. Проблема в том, что мы не знаем того, какие это случаи, и как учащихся те, кто направляют процесс обучения, могут оптимально объединить различные среды обучения. Эффективное учащиеся разрабатывают свои собственные (зачастую бессознательно) стратегии, чтобы сделать этот выбор, но я не видел много исследований по данному вопросу».<br /><br />«Я бы объяснила отсутствие исследований в этой области двумя факторами. Во-первых, масштаб и значение неформального обучения относительно недавно получили своё признание (насколько я знаю, начиная с проведённого в 1979 Алленом Тоутом (Allen Tough) исследования о персональных учебных проектах). Во-вторых, господствующими взглядами на обучение: учебные заведения и компании думают с позиции деятельности или среды, которые поддерживают обучение многих. В этом случае, даже если потребности и предпочтения учащихся учитываются, они воплощаются в мероприятиях и программах оптимизированных с тем, чтобы поддержать одновременное обучение многих, вместо того, чтобы оптимизировать обучения одного человека в самых разных контекстах».</span></div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-88072335470719791822014-02-16T12:31:00.000-08:002014-02-16T12:53:52.511-08:00 (Со)учение в Сети: от автономного учения к учебным сообществам (1). Введение.<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Современные
электронные технологии, всё больше проникая в общественную жизнь, постепенно
меняют её саму, а также привычные и понятные нам социальные практики. Пожалуй, наиболее
значимыми с этой точки зрения являются именно сетевые технологии. По словам
одного из ведущих исследователей влияния этих технологий на общество Говарда
Рейнгольда, «новые социальные формы последнего десятилетия XX века выросли из
предоставляемой Интернетом возможности устанавливать общественные связи многих
со многими», а «новые социальные формы начала XXI века существенно повысят
значимость общественных сетей» [1, </span><span lang="EN-US" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">c</span><span lang="RU" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">. 16].</span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Веб-технологии наполнили
наше окружение, открывая новые стороны повседневного общения людей и превращая
этот процесс в повсеместный и непрерывный. Другим примером масштабных изменений
под влиянием этих технологий является всё более широкое распространение
«удалённых» рабочих мест, появление «неограниченного рабочего пространства»,
позволяющего сотрудинкам на постоянной основе напрямую работать с большим
количеством людей как внутри, так и вне своих организаций [2].<o:p></o:p></span></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">В чём-то схожие
трансформации происходят и в сфере образования. Переоценить влияние
веб-технологий здесь достаточно сложно. Выведя
на новый виток развития «корреспондентское» обучение, Интернет дал импульс
становлению он-лайн образования, проникновению на рынок частных и «некоммерческих»
провайдеров обучения, а также расширению сектора корпоративных программ. Мы
становимся свидетелями очень важного сдвига, когда каждый желающий может
получить расширенный «доступ к формальному и неформальному образованию на свой
выбор, вне зависимости от того, где он находятся, и когда может принимать
участие в обучении. Сетевые учащиеся превратятся в активных участников…
обучения совместно с экспертами и коллегами («peers»)» [3, p. 273].</span></span><br />
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span>
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"></span></span><br />
<a name='more'></a></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Перспективы развития в последнем из обозначенных направлений связываются с
т.н. <b>веб 2.0</b> (социальными сервисами:
социальные сети, вики-платформы, блоги), которые позволяют самостоятельно создавать
контент и взаимодействовать с практически неограниченным числом пользователей
(по принципу «каждый с каждым»), использовать «сетевые» площадки для создания групп
и сообществ. Подобного рода «нишевые» он-лайн сообщества зачастую рассматриваются,
если ни как альтернатива традиционным образовательным институциям и форматам,
то, как потенциальная возможность для обогащения учебного опыта. Джон Сили
Браун (</span><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">John Seely Brown</span><span lang="RU" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">) характеризует её так [4]:</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">«Новый, мощный материал для обучения начинает
формироваться, черпая силы из локального и глобального. Происходит некое
перекрестное опыление идей, когда... все участвующие в различных виртуальных
сообществах, переносят идеи между виртуальными и локальными сообществами... Неформальное обучение часто предполагает
совместное выстраивание понимания вокруг предмета интереса, и человек начинает
ощущать, как эти пересекающиеся группы интересов, реальные и виртуальные,
образуют богатые ресурсы для обучения. Конечно, не все разговоры, будь то лицом
к лицу или виртуальные, пускай и с благими намерениями, приводят к продуктивному
обучению. Рассудительность, умение ориентироваться, различать и синтезировать являются
более важными, чем когда-либо...».<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">В таком видении потенциала и перспектив «сетевого» (как, впрочем, и
«реального») взаимодействия необходимо выделить несколько пластов. Новейшие
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – инфраструктура, дающая любому
пользователю возможность почти неограниченного расширения своего социального
окружения до глобальных масштабов, основываясь на своих склонностях интересах,
ценностях, потребностях и целях. Коммуникационные возможности дополняются
принципом <b>открытости участия</b>,
предполагающим, что вклад в работу он-лайн сообщества может внести любой
человек вне зависимости от того, принадлежит ли он к академическим
(исследователи и учащиеся) кругам, является экспертом в области обучения (и/или
консалтинга), практикующим специалистом или просто интересующимся данной сферой.
<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">Такая гетерогенность, с одной стороны, обеспечивает высокую вероятность
нахождения <b>партнёров по взаимодействию</b>,
чья поддержка (экспертная, интеллектуальная, эмоциональная) может стать важным
ресурсом для реализации устремлений, вступающего в контакт индивида. С другой
стороны, разница в мировоззрении, ценностях, в уровне знаний, опыта и подготовки
может, во-первых, выступать фактором <b>перехода
констуктивных взаимодействий в неконструктивные</b> (примеры подобного можно
часто наблюдать в групповых чатах и форумах), а также, <b>снижать содержательную ценность взаимодействия</b> в рамках он-лайн
сообществ [5].</span><span lang="RU"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">Другим не менее важным аспектом является то, что использования потенциала
таких площадок требует не просто работы по поиску и выявлению интеллектуальных
контактов и мест для «общения», но и особых усилий по организации <b>взаимодействий с развивающими целями</b>. Важным
фактором в реализации целей такого рода являются совместные усилия по
выстраиванию понимания и диалога, преодолению барьеров и синтезу различных в<i>и</i>дений, позиций и точек зрения [6, </span><span lang="EN-US">p</span><span lang="RU">. 48]. Подобная задача является достаточно сложной даже в
благоприятных социально-психологических условиях, поддерживающих сложные и
протеворечивые процессы коллективной работы (в проектных камандах и т.п.). <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Социальность же он-лайн пространств имеет специфику, обуславливающую хрупкость
форм социальной поддержки. Сюда относится, прежде всего, преобладание «слабых»
связей, основанных на избирательности и невысоком уровне взаимных обязательств,
а значит – менее устойчивых, по сравнению с «сильными» связями реальных
коллективов и групп. Высокий уровень автономности участников, слабая
структурированность взаимодействия (минимальная регламентация его норм и правил,
отсутствие фиксированного ролевого распределения) с высокой долей вероятности
может блокировать реализацию некоторых важных функций поддержки содержательной
работы, например, обратной связи, интерпретации и обобщения.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Таким образом, мобилизация экспертного потенциала в ситуации «обучения» в
Сети <b>требует взвешенного подхода</b>, позволяющего
оптимизировать действие фактора неоднородности (разнообразия), учитывающего асинхронность,
удалённость и распределённость режимов работы, а также особенности социально-коллективного
поведения участников, и, в конечном счёте, помогающего преодолеть когнитивные,
мотивационные и другие социально-психологические ограничения слабоструктурированных
взаимодействий. Или, по-другому, попытаться придать ситуациям учения в <b>подвижной и изменчивой</b> социальной
среде, где каждый участник приследует свои сугубо индивидуальные цели и сам
определяет меру и степень участия / ответственности, черты стабильности. Только
таким образом можно попытаться добиться появление хоть сколько-нибудь
устойчивых результатов развития себя, своего окружения и своей деятельности.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Сложность в достижении обозначенной цели заключается в следующем: участник,
сообщества, заинтересованный в экспертной поддержке, вынужден проводить сложную
работу по <b>вовлечению сетевых коллег во
взаимодействие</b>, находясь в ситуации отсутствия каких бы то ни было административно-управленческих
ресурсов. Единственным доступным способом осуществления задуманного может стать
работа по отлаживанию (установлению, подкреплению, обновлению, усилению) межчеловеческих
связей. Их наличие позволяет установившим связи субъектам черпать друг у друга
энергию, идеи и ресурсы, общими усилиями создавая предпосылки для получения
выигрышного результата даже при разности базовых ценностей и целей деятельности.
Иными словами, любое содержательное совместное действие, должно сопровождаться
конструктивным действием по созданию и удержанию этой «совместности». Особое
значение, на наш взгляд, это имеет именно для
ситуаций коллективного учения в Сети. <b><u><o:p></o:p></u></b></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Все указанные нами аспекты совместного учения в Сети станут предметом
нашего дальнейшего рассмотрения. Однако обозначенная нами тематика задаёт
слишком широкий спектр проблем, которые должны быть затронуты в связи с нашим последующим
изложением. Ограничивая его рамки, мы видим основной своей задачей переход от
анализа характеристик учебных сред с открытым участием (peer-based learning
environments) к формулированию основных принципов, в соответствие с которыми
необходимо строить свою деятельность сетевому учащемуся. В этом контексте
первоочередное значение приобретает вопрос о том, какой учебный опыт может быть
получен в условиях неформального распределённого взаимодействия в Сети, и могут
ли возникающие эффекты выступать основой для достижения значимых развивающих целей и устойчивых </span></span><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">учебных</span><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"> результатов</span></span><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">[1] Рейнгольд, Г. Умная толпа: новая социальная революция / Говард
Рейнгольд. – Пер. с англ. А</span><span lang="EN-US">. </span><span lang="RU">Гарькавого</span><span lang="EN-US">. – </span><span lang="RU">М</span><span lang="EN-US">.: </span><span lang="RU">ФАИР</span><span lang="EN-US">-</span><span lang="RU">ПРЕСС</span><span lang="EN-US">, 2006.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="EN-US">[2] Bersin, J. The End of a Job as We Know It. </span><span lang="RU">[Электронный
ресурс] // Forbes. 31.01.2012. URL: http://www.forbes.com/sites/joshbersin/2012/01/31/the-end-of-a-job-as-we-know-it/
(дата обращения 31.01.2014)<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="EN-US"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">[3] Harasim, L., Hiltz, S.R., Teles, L., and Turoff, M. Learning
Networks: A field guide to teaching and learning. Cambridge, MA: MIT Press, 1995.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="EN-US">[4] Brown, J. Learning, Working & Playing in the Digital Age
[Электронный ресурс] // Serendip. </span><span lang="RU">31.12.2000. </span><span lang="EN-US">URL</span><span lang="RU">: </span><span lang="EN-US">http</span><span lang="RU">://</span><span lang="EN-US">serendip</span><span lang="RU">.</span><span lang="EN-US">brynmawr</span><span lang="RU">.</span><span lang="EN-US">edu</span><span lang="RU">/</span><span lang="EN-US">sci</span><span lang="RU">_</span><span lang="EN-US">edu</span><span lang="RU">/</span><span lang="EN-US">seelybrown</span><span lang="RU">/ (дата обращения 23.01.2014)<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">[5] Поддьяков, А. Развитие способностей к саморазвитию [Электронный ресурс]
// КомпьюТерра. 25.11.2008. </span><span lang="EN-US">URL</span><span lang="RU">: </span><span lang="EN-US">http</span><span lang="RU">://</span><span lang="EN-US">old</span><span lang="RU">.</span><span lang="EN-US">computerra</span><span lang="RU">.</span><span lang="EN-US">ru</span><span lang="RU">/</span><span lang="EN-US">offline</span><span lang="RU">/2008/760/388340/ (дата обращения 03.01.2014)<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="EN-US">[6] Pea</span>, R. <span lang="EN-US">Practices of distributed
intelligence and designs for education // Disaibuted cognitions : psychological
and educational considerations / Edited by Gavriel Salomon. Cambridge
Universify Press, 1993.</span></span></div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-66585700921484387872013-11-24T00:10:00.000-08:002013-11-24T00:14:49.268-08:00Art & Zen коммуникации<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Нашёл в своих архивах вот этот текст. Принадлежит он не мне. Автор - Сергей Сёмин, человек который последние несколько десятилетий своей жизни посвятил работе в сфере образования, созданию нескольких образовательных и учебных программ в вузах города Тольятти. </span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br />
Насколько мне известно, этот текст был создан им специально для своих коллег по Тольяттинской академии управления, вместе с ним работающим над созданием направления "коммуникационный дизайн". </span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br />
Публикуя текст, вспоминаю фразу, которую Сергей Андреевич часто повторял: "Когда я что-то говорю Вам, я не говорю - я совершаю действие". Этот текст, на мой взгляд, хорошая демонстрация и самого принципа и того, как Сёмин умеет действовать одними лишь словами... И его необычной способности менять своё окружение, изменяясь самому...</span><br />
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-align: left;">--------------------------------------------------------------------------------------------</span><br />
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-align: left;">Ответить на вопрос о том, как учить коммуникации, значит решить для себя, что предшествует этому учению. Что? Разговоры о коммуникации или практикование коммуникации? Это альтернатива.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Я выбираю второй путь и отрицаю первый. Учить другого коммуникации значит передать ему мастерство, которым сам овладел, и указать ему на тайну, чтобы у него был выбор и перспектива. Art и zen коммуникации.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br />
</span><br />
<a name='more'></a></div>
<div align="justify">
<strong style="text-align: left;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Вам нужна коммуникация?</span></strong></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">На этот вопрос отвечать отрицательно просто неприлично. Коммуникативность - это атрибут уважающего себя современника. Без вариантов. Идеология и мораль на исходе века свое дело сделали.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><strong>Нужны ли вы коммуникации?</strong></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Здесь с ответом будет посложнее. Надежда получить ответ появиться, если Вам удастся, пусть на время, <b>избавиться от субъектности</b>. Это удается немногим. Проще рассуждать о коммуникации, как бы глядя на нее со стороны. Что Вы при этом видите? За Вас видит предметная сфера, к которой Вы приписаны, а это все равно что смотреться в зеркало.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">И это не вопрос об адекватности средств рассмотрения коммуникации (объекта и феномена), это вопрос о Вашей персональной возможности ее осуществлять, о Вашей соразмерности коммуникации.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><strong>Коммуникация и приватизация</strong></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Приватизация есть неотъемлемая и неудержимая страсть любого индивида и всех социальных групп и систем. Человеческий инстинкт - хватать и тащить к себе в нору. Коммуникация есть вещь противоположная. Она была придумана людьми, которые ясно видели, к чему приводит действие первичного инстинкта. Коммуникация - это выдающийся проект человеческого духа. Мне он нравится.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Разумеется, приватизация не сдается, и давно включила в свой реестр и коммуникацию. Самыми расторопными оказались лингвистика, социальная психология и компьютерные технологии. Интеллектуальные практики успели к шапочному разбору, но надежд приватизировать коммуникацию не оставляют. У лингвистов есть смехотворная аксиома: все можно выразить словами. Это инструмент приватизации. У интеллектуалов есть столь же смехотворное убеждение: все можно помыслить. И это тоже инструмент приватизации.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Так чем же Вы озабочены - коммуникацией или приватизацией?</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><strong>Минус коммуникация</strong></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Если у Вас заболела голова, вы не спешите делать трепанацию черепа. Вы выпьете таблеточку. Если вы уютно устроились в предметной сфере, Вам коммуникация ни к чему.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Требуются особые предпосылки для того, чтобы вспомнить о коммуникации. Борьба и конфликт здесь вовсе не при чем. <b>Пороговая точка - осознание исчерпанности ресурсов</b>, <b>предоставляемых культурой, знаниями и опытом практики в ситуации необходимости совершить действие.</b> Коммуникация этот ресурс предоставит - он возникнет как бы из воздуха.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Это правило действует в ситуации любого масштабного уровня - от тяжелых внутрисемейных отношений до амбициозных транснациональных проектов.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Еще раз: коммуникация это не борьба за ресурсы (см. приватизация), а создание ресурсов ни из чего в ходе продуктивного действия. Такой фокус.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">А теперь ответьте себе: нужна ли коммуникация в Вашей ситуации. Может быть Вам нужно просто почитать книжки и поговорить с умными людьми?</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Не нужно путать с коммуникацией контакт, обмен, общение, взаимодействие, интерпретацию, истолкование, изложение, объяснение, пользование, копирование и плагиат. Это не коммуникация. Это Ваши любимые действия в состоянии здравой субъектности.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><strong>Околокоммуникация</strong></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Как любое проявление человеческого духа, коммуникация это созидательное действие, в своем исходе оставляющее в социальном теле свои обычные следы - идеи, образы, формулы и заклинания, нормы, схемы, правила. Все это тут же расхватывается предметными и прочими приватизаторами. И со всем этим привычно обходится обученное субъектное сознание. Суть действия, которым оно руководит, состоит в правильном повторении усвоенного. Если действие ошибется, сознание его поправит. И чтоб никакого самоуправства.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Субъект доволен: он говорит о коммуникации. Но к коммуникации он уже опоздал. И упорно продолжает называть коммуникацией следы, ею оставленные. Лучше бы он совершенствовался в установлении контакта или осуществлении взаимодействия. Этому хоть можно научиться в обычном тренировочном режиме.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Коммуникации не учат. В нее можно влететь случайно (и этого не заметить). Ее можно практиковать, если ты ей соразмерен. Нужен талант и подготовка. Попробуйте поизучать опыт великих коммуникаторов всех времен и народов. Любая предметная область появилась благодаря таким людям. И Ваша - тоже.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><strong>Плюс коммуникация</strong></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">В развитых странах давно уже смекнули (я не говорю о Востоке - это дело тонкое), что борьба за ресурсы не самый подходящий способ выйти из пороговой ситуации. Поэтому там в чести коммуникаторы (те, кто коммуникацию практикует персонально) и коммуникационный сервис (службы и специалисты, повышающие коммуникационный потенциал места и действия - повышающие вероятность того, что коммуникация таки произойдет). У них считается правилом любой проект, любое предпринимательское или инновационное действие сопровождать коммуникационным сервисом. Или нанимать коммуникатора, но это дорого стоит.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Действие плюс коммуникация. В эффективности этой связки там у них уже не сомневаются.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Предполагаете ли Вы совершить действие, к которому необходимо коммуникационное сопровождение? Если нет, то забудьте о коммуникации.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><strong>Коммуникативный - коммуникационный</strong></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Всем ясно, чем различаются выражения: "государь" и "милостивый государь". Магия слов. Мне легко определить, имеет ли человек какое-нибудь отношение к коммуникации, по частоте употребления им слов <b>"коммуникативный"</b> и <b>"коммуникационный"</b>. Первое для меня означает дополнительную к основной характеристику объекта или явления. Дополнительную, а не основную. Второе означает как раз основную характеристику. Например, "коммуникативное действие" преследует какую-то свою цель, "коммуникационное действие" имеет единственную цель - коммуникацию. Когда говорят: "коммуникативный человек", имеют в виду его общительный характер, контактность и способность к взаимодействию. И не более. Когда говорят: "коммуникационный проект", имеют в виду замысел, для реализации которого нет ресурсов, и что ресурсы будут добываться в особо изощренной форме.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><strong>Я - коммуникатор</strong></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Я могу учить коммуникации, потому что дерзнул заняться коммуникационной практикой, и у меня получилось. Не из-за скуки, а из-за того, что я осознавал некоторые ситуации как пороговые, и пытался их пробить цивилизованным способом. Не всегда это удавалось, но позитивный опыт у меня уже есть. Жду, когда мне под руку подвернется способный экземпляр, чтобы передать ему art и zen.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br />
<span style="text-align: left;">А еще я могу готовить специалистов для коммуникационных служб. Для этого годится любой (не обязательно коммуникативный) человек. Лишь бы это был не урод и инвалид. Здесь не нужен art и zen, а нужны коммуникационные технологии.</span></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><strong>Коммуникационные технологии</strong></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Технологии - вещь хорошая, хотя бы потому что это свершившийся факт. Идея технологии, инфицированная от железа, пропитала человеческое сознание и отпечаталась в структуре социальных отношений. У нее большое будущее и долгий век жизни. То же в свое время случилось с наукой. Причина проста. Технологии, как и наука, не требуют от человека расставания с субъектностью и взваливания на себя персональной ответственности за персональные решения. Такое в человеческом обществе всегда принималось на ура.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Развертывание коммуникационных технологий - это возможность цивилизованного противодействия разрушительному инстинкту приватизации и привлечение к этой работе людей, которые блюдут самоуважение, а в действии предпочитают повторение созиданию. Здоровая основа для профессиональной деятельности и подготовки специалистов.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><b>Коммуникационный проект</b></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">В коммуникационном проекте, в котором я занят сейчас вместе со своими коллегами, наступила некоторая ясность и проявились контуры коммуникационной технологии, которая является основой проекта. Но это частный случай, как и всякий коммуникационный проект. Со стороны, интересуясь коммуникацией, понять это невозможно и неприятно. Эта схема имеет смысл для тех, кто ведет свой коммуникационный проект или намерен это сделать.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Схема имеет следующий вид:</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br />
- проект должен быть <b>автономен и независим</b> от других проектов по части целей и задач; если вы рассматриваете его как часть какого-то большого проекта, то будете вынуждены работать <b>в структурах кооперации и координации</b>, а не коммуникации, лежащих в основе проекта;</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br />
- должно быть соблюдено структурное подобие рабочей группы и проекта - каждый участник проекта точно так же независим и автономен;</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br />
- ситуация развертывания проекта должна быть оценена как пороговая, то есть не обеспеченная соответствующими проекту ресурсами; </span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br />
- традиционные организационные ресурсы, основанные на структурах кооперации и координации, должны быть признаны недостаточными для вашего проекта;</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br />
- первая точка перелома: нужно <b>отказаться от традиционных организационных средств и искать другие</b>; сделать это нужно рефлексивно (чтобы не питать иллюзий по поводу реалистичности проекта) и сознательно (принять персональное решение об отказе - всем членам рабочей группы; кто не сделал этого, тот, по факту, отсутствует в рабочей группе и выполняет другие функции в проекте);</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br />
- теперь можно выйти в коммуникационное пространство - с проектом и персонально; делается это просто (на словах): <b>нужно быть презентативным</b>, то есть <b>предоставить себя другим как безвозмездный специализированный ресурс</b>; нужно рассматривать контрагентов, с которыми установлена связь, как суверенных и автономных; здесь и происходит то, что большинство считает коммуникацией - контакты, взаимодействие, продуктивный обмен идеями, знаниями, настроениями, энергетикой;</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br />
- затем нужно <b>осуществить контакт и взаимодействие с избранными локусами коммуникационного пространства</b>, используя собственные внутренние техники привлечения внешних возможностей (некоторым нужно почитать стихи и погулять в лесу, другим нужно уйти в запой или загул - сколько людей, столько и внутренних техник);</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br />
- нужно <b>провести соответствие между целями коммуникационного проекта и увиденными внешними возможностями</b>; по существу это работа онтологическая - нужно в новом расширенном контексте заново ответить на вопрос о смысле проекта, о статусе его существования, а не о его эффективности и реализуемости;</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br />
- вторая точка перелома: <b>нужно отказаться от конкретных задач проекта и (о, ужас!) пересмотреть цели проекта в связи с обновленным видением внешнего контекста</b>; помните что коммуникационный проект есть явление суверенное, но отнюдь не табуированное;</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br />
- нужно <b>увидеть и инвентаризировать ресурс</b> (лучше иметь заведомо избыточный список), который изменит проект; надеюсь, понятно, что типология ресурсов бесконечна, и она зависит от специфики проекта и предпочтений его рабочей группы; расстаньтесь с брезгливостью и высокомерием, забудьте свои фетиши и любимые игрушки; не тешьтесь своим профессиональным и личностным опытом; <b>кое-чему придется научиться с нуля для того, чтобы привлечь ресурс</b>;</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br />
- нужно хорошо п<b>одготовиться к привлечению возникающего ни из чего ресурса, внеся в проектную концепцию соответствующие и осмысленные изменения</b>; торг здесь не уместен - без стона расставайтесь с отжившими частями проекта; можете их подарить, заложить в ломбард или сделать диссертацию;</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br />
- торможение: не забывайте, что коммуникация не самоцель, а эпифеномен и сервис; <b>нужно вовремя вернуться на уровень структур координации и кооперации, возобновить организацию продуктивной части проекта и двигаться дальше</b>; после недолгой тренировки Вы научитесь осуществлять переломы и торможения параллельно;</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br />
- работы идут, но нужно ждать следующего звонка: наступит момент, когда ситуацию в проекте нужно опять увидеть как пороговую и готовиться делать коммуникацию; в идеале коммуникационное сопровождение проекта должно быть всегда активизировано, если Вам удается не путать одно с другим.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br />
Помните, что проект есть всего лишь форма организации продуктивных процессов; проект безразмерен (параметрические характеристики есть только у продуктивной части) и бесконечен (конечны результаты и продукты труда, которые время от времени вылетают из проекта). Не беспокойтесь о проекте. Вы нацелены на результат, который достигается работой, а уж потом - формой ее организации. Форма организации может сделать эту работу более легкой и более эффективной. На свете есть множество вещей, для которых не требуется проектная форма организации. И на свете есть множество вещей, для которых не требуется коммуникационное сопровождение.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><b>Хотите ли Вы делать коммуникацию?</b></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br />
Ответ не может быть дан словами. Вы должны включиться в проект, который обречен на нехватку ресурсов. В российских условиях это сделать несложно. В ходе работ Вы должны контролировать себя - быть коммуникационными, а не коммуникативными (второе - не исключается, хотя часто мешает быть коммуникационным). Вы должны оценить сделанное и описать сделанное в технологических схемах. Вы должны приписать к каждому этапу технологического развертывания знания, умения и навыки, необходимые для этого развертывания. А затем уже рассуждать о позициях, экранах, досках, планшетах и прочих забавах субъектности. Нехило?</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br />
Хотите ли Вы делать коммуникацию? А потом думать о том, как учить этому других?</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">P.S. Нетрудно догадаться, что коммуникационный менеджмент я понимаю как управление деятельностью вообще (и продуктивными процессами в частности) посредством коммуникационных проектов.</span></div>
</div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-69895020660545184202013-11-19T12:20:00.000-08:002013-11-19T12:36:24.000-08:00Скрытый потенциал блоггинга (версия 2.0)<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="background-color: white; font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Данный пост представляет
собой исправленную и дополненную версию ранее опубликованного поста*, и посвящён рассмотрению
трёх основных подходов к ведению личного блога. Вместе с тем, это попытка наметить
несколько важных аспектов, связанных с созданием записей в блогах, необходимых
для того, чтобы социальные эффекты каждого из подходов могли быть реализованы в
полной мере.</span><br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Простота и
гениальность идеи блоггинга превратила его в занятие для многих «цифровых
граждан», и позволила ему за десятилетие с небольшим пройти путь от
увлекательного занятия до важного инструмента профессиональной деятельности.
Прелести первого вполне очевидны, над полезностью второго не задумываются лишь
«медийщики». Для остальных же вопрос прагматичности ведения личного
профессионального блога во многом остается открытым. Предполагая, что к
прочтению поста Вас подвиг интерес и некий уровень изначальной осведомлённости,
позволю себе лишь привести ссылку на материал, довольно внятно разъясняющий <a href="http://ya-recruiter.blogspot.de/2013/06/blog-post.html#.Uk7sL4adZ0x"><span style="color: black;">плюсы данного занятия «для современного специалиста»</span></a>.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Личный блог как электронное портфолио<o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Для большинства из
тех, кто уже задумывался над необходимостью заняться блоггингом, приведённые
там аргументы, наверняка, будут достаточно разумными. Однако это не снимает
двух простых и очевидных «однако»: подобного рода занятие требует <b>времени</b> и хотя бы элементарной сноровки
в <b>написании текстов</b>. Здравый смысл
не позволяет отнестись к этим утверждениям, как к простым отговоркам, и
заставляет искать некое решение. Таковым, на мой взгляд, может стать
использование личного блога в качестве <b>портфолио</b>,
т.е. места для предъявления себя как специалиста и <b>репрезентации</b> своего профессионального опыта. <o:p></o:p></span></span><br />
<span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"></span></span></div>
<a name='more'></a><span style="background-color: white; font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Таким образом, мы
находим некий компромисс для обеих обозначенных проблем. Позаботившись о том,
чтобы в посты не попала </span><b style="background-color: white; font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">конфиденциальная</b><span style="background-color: white; font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">
информация, мы можем использовать актуальные сведения из отчётов и рабочих
материалов реализованных нами проектов. Временные затраты, в этом случае,
сводятся к простой компиляции и нетрудоемкой технической редактуре уже
имеющихся материалов и, полагаю, окупятся удовольствием от лицезрения личной
«сетевой папки» проектов. Формат портфолио также снимает повышенные требования
к </span><b style="background-color: white; font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">качеству текстового наполнения</b><span style="background-color: white; font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">. Будет вполне достаточно </span><b style="background-color: white; font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">описательного изложения</b><span style="background-color: white; font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">, а если
содержание Ваших проектов актуально и интересно, то «языковые» достоинства (или
недостатки) постов отходят на второй план.</span><br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">В итоге мы получаем
неплохую возможность для старта профессионального блога. Работа над портфолио,
как мне представляется, может послужить мотивирующим фактором, что особенно важно
на первых порах: по данным исследователей большинство блогов «задыхаются» ещё
на начальной стадии, поскольку эффекты блоггинга требуют регулярности и
известной доли терпения со стороны автора. Плюс к этому, работая над
содержательным наполнением блога, мы получаем возможность тренироваться,
«набить руку» в написании текстов. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Единственное, что
нужно учитывать уже на этом этапе, блог должен быть рассчитан на самую распространённую
стратегию работы в Интернет. Среднестатистический пользователь в основном ведёт
«сквозное сканирование» ресурсов, т.е. бегло просматривает содержание
Интернет-страниц, а значит, мы должны облегчить эту работу и <b>особым способом структурировать «текстовой
материал»</b>. Техника такого структурирования заслуживает <u>отдельного
разговора</u>.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Блоггинг как интеллектуальный ресайклинг
информации<o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Ресурс публичности
блоггинга можно задействовать для достижения иных целей. Публикуя информацию о
себе или своей работе в блоге, мы делаем её <b>видимой</b> = потенциально доступной для любого желающего пользователя
Сети. Каждая отдельная ссылка на качественную и интересную статью (которую мы
нашли и прочитали) или информация о событии (участником или организатором
которого мы стали), размещённая в блоге, это строительный материал для «сети»,
которая во многом помимо наших усилий (благодаря поисковикам и машинам
индексации), будет работать на <b>поиск
«интеллектуальных» контактов</b>: людей со сходными интересами или спецов,
работающих над схожими проблемами. Может быть, у нас найдутся опробованные
решения для них, а им не будет жалко поделиться своими.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Если Ваша профессиональная
деятельность подразумевает <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt;">
<span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">- <b>проработку массивов
информации</b>, которую можно обнародовать без нарушений приватности, <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt;">
<span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">- <b>продуцирование
определённых «артефактов»</b>, содержание которых может быть актуальным и
небезынтересным для коллег в Вашей профессиональной области, а также<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt;">
<span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">- <b>наработку деловых
контактов</b>, <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">стоит задуматься, как
разумным образом распорядиться той информацией, чей ресурс для Вас ещё не
выработан.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Тематика и жанр постов
могут быть самыми разнообразными. Здесь всё сугубо индивидуально. Единственное,
о чём следует позаботиться, чтобы материала блога могли быть найдены
потенциальными «контактами» через Интернет. Прежде всего, посты должны хорошо «восприниматься»
поисковыми машинами. Здесь есть некоторые технические нюансы настройки
индексации блога, но куда важнее стараться делать содержание постов <b>уникальным</b>. Это также будет залогом
того, что коллеги не только смогут выходить на Вас через поисковые запросы, но
и будут делиться ссылками на Ваши материалы с другими (через свои личные блоги
или группы в социальных сетях).<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">По моим личным
наблюдениям, самым грамотным заходом, позволяющим легко решать оба названных
вопроса, будет создание <b>инструментальных
постов</b>. Этот тип постинга предполагает общее описание профессиональных
инструментов и возможных подходов к их применению в повседневной работе.
Следует отметить, что на этом уровне требования к содержанию постов повышаются.
<b>Операциональное и процессуальное
изложение</b> требует чёткого определения (и описания) <b>рабочих контекстов</b> и <b>структурированности</b>.
Пожалуй, это ещё одна тема, требующая <u>отдельного рассмотрения</u>.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Блог как инструмент участия<o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Два описанных выше
подхода к ведению личного блога можно рассматривать как способы создания
он-лайн идентичности автора. В обоих случаях «настройка» идентичности
производится посредством репрезентации профессионального опыта: в первом – на
материале выполненных проектов, во втором – на уровне описания повседневной
персональной деятельности. При грамотном «фокусировании» постов, блог
превращается в средство для <b>расширения сети
интеллектуальных контактов</b> со специалистами из нашей сферы
деятельности. (См. <a href="http://blog.mathemagenic.com/2008/11/21/blog-networking-study-participants-and-their-networks/">«Blog
networking study: participants and their networks»</a>).<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">При
грамотном подходе к «культивированию» сети она может стать эффективным
средством <b>социальной фильтрации</b>
(поиска-открытия) релевантной нашим (профессиональным) интересам информации (peer-filtering).
Такая персональная сеть создаёт возможность повышать нашу <b>осведомленность</b>, получая от этих людей <b>рекомендации</b>: ссылки (имеются ввиду не
только гиперссылки на веб-ресурсы, но и упоминания определённых персоналий,
тематики, концепций и проч. в текстах постов) на (интересную, актуальную и т.д.)
информацию. <b>Обмен рекомендациями</b>
составляет основу взаимодействия в такой сети: «узлы» сохраняют своё значение для
«владельца» пока являются для него поставщиком «качественных» сведений. Соответственно,
поддержание такой сети предполагает, что сам блоггер будет давать своим
контактам рекомендации, используя для этого личный блог.</span></span><br />
<span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span>
<br />
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Блог также может быть
использован для создания <b>персональной
учебной сети, </b>«узлами» которой будут являться не отдельно взятые люди, а учебные
сообщества:<o:p></o:p></span></span></div>
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-insideh: .5pt solid windowtext; mso-border-insidev: .5pt solid windowtext; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody>
<tr style="height: 46.65pt; mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0; mso-yfti-lastrow: yes;">
<td style="border: solid windowtext 1.0pt; height: 46.65pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 47.95pt;" valign="top" width="64"><h2 align="center" style="background: white; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-alt: 12.0pt; tab-stops: 4.0cm; text-align: center;">
<b><span lang="RU" style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 48.0pt; mso-ansi-language: RU; mso-bidi-font-family: Vani; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: RU;">”</span></b></h2>
</td>
<td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; height: 46.65pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 412.65pt;" valign="top" width="550"><div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Большинство из нас принадлежат к более
чем одному учебному сообществу… Каждое сообщество является узлом сети… Таким
образом, учебная сеть может быть определена как соединения учебных сообществ
с целью обмена опытом/ресурсами…<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><b><span lang="EN-US">Siemens, George</span></b><span lang="EN-US">
<a href="http://www.elearnspace.org/blog/2003/09/30/learning-communities-and-learning-networks/">Learning
communities and learning networks</a><o:p></o:p></span></span></div>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Участие в сообществах
я бы назвал <b>«активацией» персональной
сети контактов</b>. Здесь я обращу внимание на слово «контакты».
Многие исследователи блоггинга и смежных сетевых практик склоны называть их «связями».
На мой взгляд, это не совсем корректно, поскольку «связь» предполагает определенную
стабильность и некую степень <b>«взаимозависимости»
между людьми</b>, установившими «связь». То, что возникает в процессе ведения
блога, когда другие люди находят нас, и мы так же начинаем знакомиться с ними,
читать их посты и наблюдать за их активностью в Сети, можно назвать «латентной
связью», установлением контакта, который в потенциале может перерасти в более «прочное»
взаимодействие.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Для чего может
понадобиться такого рода взаимодействие? Вопрос, на который у меня пока нет
убедительного ответа. Можно отделаться «общим местом», сказав: <b>чтобы учиться у этих людей, в неформальном </b>режиме.
Однако за этим должен следовать ещё целый ряд уточняющих «общих мест»: учиться –
значит стремиться и пытаться <b>выстраивать
диалог</b> с тем, у кого хочешь научиться. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU" style="background-color: white;">Мой опыт сетевого «общения»
подсказывает, что <b>эпизодические «разговоры»</b>
(обсуждения в группах социальных сетей, а также комментарии к постам) больше
подходят на роль средств установления контактов (позитивных, а нередко и наоборот).
Мне представляется, что «жанр» «пост в личном блоге» является более
конструктивным инструментом. По той простой причине, что комментарий можно
написать «на коленках», здесь и сейчас, под влиянием сиюминутной <b>реакции</b> на смысл сказанного в только
что прочитанном посте. Запись же в личном блоге – своего рода «дипломатическая
нота», продуманный и содержательный <b>ответ</b>.
В буржуазном блоггинге такие <b>распределённые
обсуждения</b> через ответы на посты в личном блоге (<b>distributed weblog conversations</b>) явление достаточно
распространённое, получившее в исследованиях название <b>«блоголог» («blogolog» or «blogosphere stor</b></span><b><span style="background-color: white;">y</span></b><b><span lang="RU" style="background-color: white;">»)</span></b><span lang="RU" style="background-color: white;">. Их специфика требует <b>«трэкинга»</b> и основательного подхода к формулированию тезисов и
аргументации. И с этим также необходимо будет <u>разбираться отдельно</u>.</span></span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU" style="background-color: white;"><br /></span></span></div>
<span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="background-color: white;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">* В связи с этим часть
тезисов осталась за её рамками. С исходным вариантом можно познакомиться <a href="http://p2p-learning.blogspot.de/2012/10/potential-of-blogging.html#more">здесь</a>.</span><span style="font-family: Georgia, serif; font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></span></div>
</div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-7613647427824710012013-10-28T07:15:00.002-07:002013-10-28T07:48:32.342-07:00Инсталляция в курс «Куратор «содержания» (он же он-лайн куратор)<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, serif;">Второй заход на курс, организованный г-ном Кухаренко, я надеюсь, будет более удачным. Выхлоп от предыдущей версии, где я в силу своей наивности и некой доли безответственности, посягнул на роль тьютора, имел место, но был уж больно... своеобразным. Сейчас я нахожусь в позиции «равного» ко всем участникам, что даёт мне некую свободу в определённых вещах, а главное – время на то, чтобы размышлять (избегаю слова «думать») над тематикой курса, избавившись от прессинга неразумно взятых на себя обязательств.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, serif;"><br />
</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, serif;">Пропустив вводные вебинары (но просмотрев их в записи) берусь за подведение итогов первых дней. Признаюсь, что задания выполнил формально. Но вот что сделал честно, ознакомился с отчётами и материалами участников (по состоянию на субботу 26 октября). Несколько заметок по этому поводу.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, serif;"></span><br />
<a name='more'></a><span lang="RU" style="font-family: Georgia, serif;">Порадовал блог коллеги Гущина. Если дело пойдёт так и дальше (и наша честнАя компания не наскучит Александру), блог рискует превратиться в неплохой образец он-лайн <a href="http://www.peicpt.com/sitefiles/File/Portfolio/LearningJournal.pdf">«учебного журнала»</a> (What is a learning journal, </span><span style="font-family: Georgia, serif;">pdf</span><span lang="RU" style="font-family: Georgia, serif;">). Взял на заметку пару его постов: про контексты высказываний (<a href="http://gan1954.blogspot.de/2013/10/blog-post_24.html">1</a> и <a href="http://gan1954.blogspot.de/2013/10/blog-post_1086.html">2</a>). </span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, serif;"><br />
</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, serif;">Иными словами, его содержания и контексты устраивают меня как очень разумные. От того, считаю весьма симптоматичным и показательным фиксацию им того, как суть и смысл практики он-лайн курирования обозначается администратором курса:</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjXVu5BENJOPwTvTEs3MnWtzmodUbrgrf8V3QcjnCarqxAp6s2UbuTFR5SDbTEy32jJWYNphTSA4YSGydEUq3lcGXjPo50li_k8em5LaVObnH5n1JrfykM_ujLWH5XXctPhaVLEYqHWqIo/s1600/CC-01.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="75" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjXVu5BENJOPwTvTEs3MnWtzmodUbrgrf8V3QcjnCarqxAp6s2UbuTFR5SDbTEy32jJWYNphTSA4YSGydEUq3lcGXjPo50li_k8em5LaVObnH5n1JrfykM_ujLWH5XXctPhaVLEYqHWqIo/s400/CC-01.png" width="400" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<span style="font-family: Georgia, serif;"><br />
</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<span style="font-family: Georgia, serif;">Здесь имеет место, ИМХО, некоторое смещение акцента. Да, практика курирования ориентирована на «настройку» </span><b style="font-family: Georgia, serif;">персональной учебной среды на определённую предметную область</b><span style="font-family: Georgia, serif;">.</span><b style="font-family: Georgia, serif;"> </b><span style="font-family: Georgia, serif;">Но, вместе с тем, остаётся вопрос, что является конечной целью такой настройки. </span><b style="font-family: Georgia, serif;">Поиск информации или поиск источников </b><span style="font-family: Georgia, serif;">информации? ИМХО, не одно и то же.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, serif;"><br />
</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, serif;">Как отметил, Александр (недословная цитата): хочу найти сведения – пользуюсь поисковиками. Смысл курирования в поиске и отборе «авторов», которые будут удовлетворять установленным нами критериям «качественных» и «проверенных» «поставщиков» информации (Ну, и как вариант: самим становится таким поставщиком для других)</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, serif;"><br />
</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, serif;">Приведённая выше цитата возвращает нас к заглавной теме этой недели «Роль куратора содержания». Здесь позволю себе переадресовать Вас к постам моего сетевого коллеги Ивана Травкина:</span><br />
<div class="MsoNormal">
<br />
<b style="background-color: white; font-family: Georgia, serif; line-height: 12pt;"><a href="http://funofteaching.tumblr.com/post/48426410278/vs" style="line-height: 12pt;">КОНТЕНТ-КУРАТОР: ЭКСКУРСОВОД VS. АРХИВАРИУС</a></b></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, serif;"><br /></span></div>
<h2 style="background-color: white; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span class="MsoHyperlink"><span lang="RU" style="font-family: Georgia, serif;"><a href="http://funofteaching.tumblr.com/post/4459696430/online-curation"><span style="font-size: small;">ONLINE CURATION</span></a></span></span></h2>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, serif;"><br /></span></div>
<h2 style="background-color: white; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span class="MsoHyperlink"><span lang="RU" style="font-family: Georgia, serif;"><span style="font-size: small;"><a href="http://funofteaching.tumblr.com/post/25160963759">НЕ ЗАБЫВАЙТЕ ПРО РЕФЛЕКСИЮ</a></span></span></span></h2>
</div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, serif;"><br />
</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEid8SYGaOOdDhpIosD1h05aDk6xh-g2gMByXJFExMmfVBhu54Q8q583AqXwC7Ivp4smDDqa3cLJO2b3n-Zu8qLSsA3qai_NwmcMmHxnzGByVmfvUeEaDw3aqag1gduVSBchH3BSSy5-4ag/s1600/CC-02.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="158" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEid8SYGaOOdDhpIosD1h05aDk6xh-g2gMByXJFExMmfVBhu54Q8q583AqXwC7Ivp4smDDqa3cLJO2b3n-Zu8qLSsA3qai_NwmcMmHxnzGByVmfvUeEaDw3aqag1gduVSBchH3BSSy5-4ag/s200/CC-02.jpg" width="200" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="background-color: white; font-family: Georgia, serif;">Такое видение позволяет взглянуть на </span><span lang="RU" style="background-color: white; font-family: Georgia, serif;">функции куратора</span><span lang="RU" style="background-color: white; font-family: Georgia, serif;"> шире, чем </span><span lang="RU" style="background-color: white; font-family: Georgia, serif;">агрегация </span><span lang="RU" style="background-color: white; font-family: Georgia, serif;">или</span><span lang="RU" style="background-color: white; font-family: Georgia, serif;"> «социальная» фильтрация</span><span lang="RU" style="background-color: white; font-family: Georgia, serif;"> в условиях веб 2.0. (значительное распространение социально-сетевых сервисов). Порождаемый ими лавинообразный рост массы пользовательского контента, выступает как решающий фактор зарождения и появления практики курирования. По <a href="http://learnonline.wordpress.com/2007/09/20/10-minute-lecture-george-siemens-curatorial-teaching/">замечанию Джорджа Сименса</a>, «наши возможности генерировать и коллекционировать цифровую информацию продолжает расти быстрее, чем средства, позволяющие организовывать, управлять и эффективно использовать её». </span><span style="font-family: Georgia, serif;">(Изображение взято из блога И. Травкина)</span><span style="background-color: white; font-family: Georgia, serif;"> </span></div>
<h2 style="background: white; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; tab-stops: 4.0cm;">
<span style="font-family: Georgia, serif; font-size: small;"> </span></h2>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, serif;"> <span lang="RU" style="font-family: Georgia, serif;">Джордж Сименс, активно занимающийся проблемами современного обучения, видит в кураторах учащихся-экспертов («A curator is an expert learner»): «вместо того, чтобы давать знания, он создает пространства, в которых знание может быть создано, использовано, и сопряжено». (Цит. по:</span><span lang="RU" style="font-family: Georgia, serif;"> </span><span lang="EN-US" style="font-family: Georgia, serif;"><a href="http://www.connectivism.ca/?p=93">Networks, Ecologies, and Curatorial Teaching</a></span><span lang="RU" style="font-family: Georgia, serif;">).</span></span></div>
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-insideh: .5pt solid windowtext; mso-border-insidev: .5pt solid windowtext; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;"><tbody>
<tr style="height: 65.2pt; mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0; mso-yfti-lastrow: yes;"> <td style="border: solid windowtext 1.0pt; height: 65.2pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 47.95pt;" valign="top" width="64"><h2 align="center" style="background: white; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-alt: 12.0pt; tab-stops: 4.0cm; text-align: center;">
<span lang="RU" style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 55.0pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-family: Vani; mso-bidi-font-weight: bold;">”<o:p></o:p></span></h2>
</td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; height: 65.2pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 412.65pt;" valign="top" width="550"><div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, serif;"><span style="font-size: x-small;">Рассмотрим наш счастливый небольшой мир образовательного блоггинга. Некоторые участники были блоггерами в течение длительного времени (в частности, Стивен Даунс (Stephen Downes), Уилл Ричардсон, (Will Richardson) Джей Кросс (Jay Cross)). Через свои сети, они могут играть важную роль по руководству и направлению других к ресурсам и концепциям. Их опыт позволяет им поставить новые разработки в исторический контекст. Они помогают другим создавать сети... но они делают больше. Они служат в качестве кураторов идей, связей, философий и мировоззрений. Они создают рамки <b>понимания и интерпретации</b> истории, новых технологий и трендов через свою работу и публичный диалог.</span><b style="font-size: 8pt;"> <o:p></o:p></b></span></div>
</td> </tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, serif; font-size: 8pt;"><br />
</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, serif;">В заключении, хочу обратиться к двум вопросам, которые возникали у нас ещё в прошлом варианте «КС». Один из них, заключается в том, должен ли являться куратор экспертом. В прояснении опять же обращаюсь к высказываемому Дж. Сименсом видению роли куратора. По словам Сименса, если я его правильно понял, куратор занимает некую промежуточную позицию </span><a href="http://learnonline.wordpress.com/2007/08/25/regarding-george-siemens-curators/" style="font-family: Georgia, serif;">между фасилитратором и экспертом</a><span style="font-family: Georgia, serif;"> (предметным?).</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, serif;"><br />
</span></div>
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-insideh: .5pt solid windowtext; mso-border-insidev: .5pt solid windowtext; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184; width: 520px;"><tbody>
<tr> <td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 133.0pt;" valign="top" width="177"><div align="center" class="MsoNormal" style="tab-stops: 4.0cm; text-align: center;">
<b><span lang="RU" style="font-family: Georgia, serif;"><span style="font-size: x-small;">Эксперт<o:p></o:p></span></span></b></div>
</td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 185.85pt;" valign="top" width="248"><div align="center" class="MsoNormal" style="tab-stops: 4.0cm; text-align: center;">
<b><span lang="RU" style="font-family: Georgia, serif;"><span style="font-size: x-small;">Куратор<o:p></o:p></span></span></b></div>
</td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.55pt;" valign="top" width="205"><div align="center" class="MsoNormal" style="tab-stops: 4.0cm; text-align: center;">
<b><span lang="RU" style="font-family: Georgia, serif;"><span style="font-size: x-small;">Фасилитатор<o:p></o:p></span></span></b></div>
</td> </tr>
<tr style="height: 108.7pt; mso-yfti-irow: 1; mso-yfti-lastrow: yes;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; height: 108.7pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 120.0pt;" valign="top" width="177"><div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, serif;"><span style="font-size: x-small;">«Те, кто сумели внести существенный вклад в некую область, расширить или углубить знания».<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, serif;"><span style="font-size: x-small;">«Преподаватели: эксперты, наделённые властью, которая может быть свободно предоставлена учащимися в логике децентрализованной сети... или, может быть возложена организацией (напр, школой)».<o:p></o:p></span></span></div>
</td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 108.7pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 172.85pt;" valign="top" width="248"><div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, serif;"><span style="font-size: x-small;">«Кураторы играют жизненно важную роль<b> в укреплении понимания, интерпретации и направлении</b>. И не только в отношении контента. Концепции, идеи, перспективы... Кураторы не являются нейтральными... они имеют тозку зрения (или, по крайней мере, репрезентуют её – опытный куратор помогает другим осознать «фильтры», через которые они испытывают информацию или понятия). Кураторы, могут быть и экспертами и фасилитаторами, в зависимости от контекста».<o:p></o:p></span></span></div>
</td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 108.7pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 140.55pt;" valign="top" width="205"><div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, serif;"><span style="font-size: x-small;">- «Фасилитатор может указывать и направлять людей к ресурсам, но <b>не обязательно должен быть экспертом</b>. Фасилитатор выступает в качестве «смазки» для общения и обучения. Но он <b>не может стать активным со-автором</b> (контента и понимания) с обучающимися - роль, которую может взять на себя специалист».<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, serif;"><span style="font-size: x-small;">- «Когда диалог, дискурс, или социализация важны, фасилитатор приобретает значимую роль».</span><span style="font-size: xx-small;"><o:p></o:p></span></span></div>
</td> </tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, serif;"><br />
</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, serif;">И последнее. Прошлый наш заход на тему начался, в том числе, с вопроса, а в чём разница между блоггингом и он-лайн курированием. Рискну предположить, что блогер активно работающий в социальных сетях и он-лайн сообществах, а также активно использующий <b>блог как </b></span><b style="font-family: Georgia, serif;">инструмент такого участия</b><span style="font-family: Georgia, serif;">, может назвать себя он-лайн куратором. Но это пока лишь предположение...</span></div>
</div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-10507109688053195212013-06-21T11:38:00.000-07:002013-06-21T11:44:48.649-07:00Русский национальный MOOC, или заметки диссидента по собственной воле<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">К сожалению не получилось принять участие в <a href="http://vdo.omsu.ru/p539eixwezw?launcher=false&fcsContent=true&pbMode=normal" target="_blank">недавнем вебинаре</a> Сергея Тимкина. Задним числом даю свой feedback.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU"><br /></span><span lang="RU">Если резюмировать основную мысль Сергея Тимкина, MOOC
вышли за рамки проектов отдельных университетов и их консорциумов и
превращаются в «движение» – образовательные проекты национального уровня, решающие
задачи отработки организационных и финансовых моделей он-лайн образования с прицелом
на выход на глобальный рынок. Последнее, пожалуй, наиболее важный момент. И
здесь очень важно понимать, какую акцентуацию имеет этот «выход». <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">С
этой точки зрения очень важным представляется замечание Ивана Травкина о том,
что необходимо учитывать, какие проблемы решают американские университеты с
точки зрения развития рынка трудоустройства. Осмелюсь предположить, что ведущим
мотивом здесь является выход на глобальный рынок трудоустройства. Вывод может
быть не очень очевидный, но основание для него у меня очень просты: при том,
что организационная и бизнес-модель пока оформились в очень общих чертах, уже
сейчас МООС отрабатывают модели взаимодействия с работодателями (и <a href="http://blog.udacity.com/2013/03/udacity-student-wins-grand-prize-at.html">«пиарят»
своих студентов</a>).</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span><span lang="RU" style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"></span>
<br />
<a name='more'></a></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Здесь
мне вспомнился пример с Михаилом Ломоносовым (см. </span><a href="http://polit.ru/article/2013/05/07/auzan/" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">здесь</a><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">), который, отказавшись
от идеи посылать дворянских детей учиться за границу, «создал </span><i style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">бессословный
университет в сословной стране</i><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">». В основе МООС лежит та же идея открытости,
проницаемости границ, образования как важного института обеспечения социальной
мобильности и мобилизации (прошу прощения за тавтологию) интеллектуального
потенциала.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Если
мы смотрим на МООС-проекты под этим углом зрением, сразу станет очевидна
здоровая прагматичность сочетания идей «массовости» и «открытости». Это с одной
стороны, «фишка», которая обеспечивает мощную PR-волну (а значит, известность и
внимание общественности), а с другой – составляющие механизма привлечения и
отбора «качественного» студенческого контингента. (Сюда же можно отнести и «массовый
отсев», за который так критикуют МООС. Можно предположить, что это вполне
естественный механизм отсева наиболее мотивированных и способных
продемонстрировать высокую степени адаптивности). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Разумеется,
всё это в большей степени, лишь гипотетические умозаключения. Однако даже
гипотетичность не снимает вопроса о целях отечественных проектов-аналогов МООС.
Как отметил Иван Травкин, бросается в глаза, что американцы решают одни задачи,
исходя из своей ситуации, европейцы преследуют - другие. И мне почему-то
кажется, что и у тех и у других сфера интересов не замыкается на проблемы
монетизации. Для нас же слишком часто это вопрос первостепенный (что отчасти является
результатом проводимой на государственном уровне политики, а точнее, попыток
перевести финансирование инфраструктуры с государственных на коммерческие
рельсы). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">В
обозначенном контексте сложно рассуждать о целях нашего российском «национального»
ответа на вызов МООС-движения. Инициировать нечто подобное только с целью «не отстать»,
как мне представляется, не совсем разумно. Коллеги обозначили в чате вебинара
вопрос о социальном заказе и нащупали вариант такого заказа: массовые открытые
курсы для абитуриентов для подготовки к ЕГЭ. Однако, как оказалось, «открытых»
материалов для подобного рода подготовки в Интернет более чем достаточно. ЕГЭ
стало и до сих пор является вызовом для всех «стейкхолдеров» институции
образования. Вызовом настолько серьёзным, что никого не приходится уговаривать
использовать современные технологии для решения связанных с этим проблем. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">В
этом плане (использование механизмов открытости для удовлетворения социального
заказа) очень показателен пример названных Александром Андреевым наших отечественных
проектов. </span><b><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: DE;">Bussinesslearning</span></b><b><span lang="RU">.</span></b><b><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: DE;">ru</span></b> <span lang="RU">создавался как часть московского проекта
по развитию предпринимательства. <b>ИНТУИТ</b>
в своё время организовывался Анатолием Шкредом как инициатива в сфере
подготовки ИТ-специалистов. Какую цель должен преследовать национальный МООС-проект,
пока остаётся под вопросом. МООС для
подготовки к ЕГЭ – очень здравая идея. Остаётся решить, какие задачи мы сможем
решать, закладывая в это проект механизм «массовости».<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">В
завершении хотелось бы сказать ещё об одном моменте. Мне глубоко симпатичны
энтузиазм и энергия, с которыми Сергей Тимкин взялся за продвижение «темы «национальных»
МООС в компетентных кругах. Однако давайте не будем забывать, что на Западе эти
масштабные проекты начинались с частной инициативы преподавателей и их групп.
Как мне кажется, они преследовали более конкретно-прагматичные цели. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Примерно
в той же логике работают некоторые наши коллеги. Конечно, потоковые лекции в
больших вузах более массовые, чем проводимые ими курсы. Однако в этих курсах
эти энтузиасты работают над созданием учебных сообществ, пытаясь понять, по
каким принципам «живут» подобные социальные общности, и какие социальные
эффекты этой жизни могут быть использованы для «прокачки» формального учебного
процесса. Думаю, любого грамотного педагога любая общность учащихся должна интересовать
именно с этой стороны. Почему-то именно сейчас, на волне интереса к сетевой педагогике
постепенно отходит на второй план вопрос то том, что «дистанс» это не только
механизм расширения географии платежёспособных клиентов, но и формирования распределённых
общностей учащихся, для которых мотивы получения «корочек» является мотивами
второго, а то и третьего плана. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Кстати,
Дафна Коллер почти всегда в своих выступлениях затрагивает аспект использования
МООС как экспериментальных площадок, которые позволяют собрать массивы «больших»
данных для изучения учебного процесса самыми современными технологиями
информационной аналитики. К сожалению, наши аксакалы очень часто ругают Дафну Коллер за искажение педагогических
подходов, не принимая в расчёт, что это не советский «образованец» (кстати,
термин ведённый диссидентом, очень много сделавшим для русской культуры), а учёный
в третьем поколении, чья инициатива «на коленках» выросла в глобальный проект,
взбудораживший мировую общественность…<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: RU; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: RU;">Кстати,
спасибо Александру Андрееву и Валерию Платонову за классные примеры попыток
разобраться в сути феномена МООС!</span></div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-17349041308624805082013-06-19T09:07:00.002-07:002013-06-19T09:17:27.923-07:00Элвин Тоффлер: навыки учащихся будущего<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">Давно мечтал познакомиться с работами футуролога Элвина Тоффлера. Ожидания не обманули, хотя от его идей в отношении образования остались несколько смешанные впечатления. Списав это на глобальность футурологического мышления, забрал к себе в копилку небольшой раздел, касающийся навыков учащихся будущего (так сказать, чтобы всегда было под рукой), оставляя в стороне критику существующей системы и видение "супериндустриальной системы образования".</span></span><br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><br /></span></span>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">Для тех, кто предпочтёт ознакомиться с идеями Тоффлера здесь, прежде чем приступать к чтению все главы об образовании будущего (ссылка в конце текста), приведу несколько вводных цитат, чтобы задать контекст цитируемого почти полностью отрывка о навыках учащихся. Так сказать, краткий конспект.</span></span><br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><br /></span></span>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">"В технологических системах завтрашнего дня - быстродействующих, маневренных и саморегулирующихся - на машины обрушится поток физических материалов, а на людей - информационный поток, который обострит способность проникать в суть вещей. Машины будут все быстрее выполнять рутинные задания, а люди - решать интеллектуальные и творческие задачи. И машины, и люди не будут сосредоточены на гигантских фабриках и в промышленных центрах, а будут разбросаны по всему земному шару и связаны друг с другом поразительно чувствительными, почти мгновенно действующими коммуникациями. Труд выйдет за пределы производственных цехов и многолюдных офисов, люди будут работать в небольших коллективах и на дому".</span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"></span></span><br />
<a name='more'></a><br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"></span></span>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"></span></span>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">"В таком мире станут помехой наиболее высоко оцениваемые атрибуты промышленной эры. Технологии будущего не нужны миллионы малограмотных людей, готовых в {436-437} полном согласии трудиться над выполнением бесконечно повторяющейся работы, ей не нужны люди, безропотно исполняющие приказания, знающие, что цена хлеба насущного - это автоматическое подчинение начальству, - ей нужны те, кто способен к критическому суждению, кто может сориентироваться в новых условиях, кто быстро определяет новые связи в стремительно меняющейся действительности. Ей нужны люди, у которых - по меткому замечанию Ч. П. Сноу - "будущее в крови"(4).</span></span><br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><br /></span></span>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">"И наконец, если только мы не возьмем в свои руки контроль над ускоряющимся напором (а пока мало что говорит о том, что нам это удастся), то человеку будущего придется справляться с гораздо более бурными переменами, чем нам сегодня. Образованию задание ясно: его первоочередная задача - повысить способность индивида преодолевать трудности, т.е. способность быстро и экономно адаптироваться к непрерывно меняющимся условиям. И чем стремительнее скорость перемен, тем больше внимания нужно уделять распознаванию модели будущих событий". <...></span></span><br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><br /></span></span>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">"Если предположить дальнейшее непрерывное нарастание факторов быстротечности, новизны и разнообразия, то {449-450} характер некоторых из этих поведенческих навыков становится ясен. Людям, которые должны жить в супериндустриальном обществе, понадобятся новые умения и навыки в трех ключевых сферах: умении учиться, умении общаться и умении выбирать. <...> </span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">Психолог Херберт Герджой из Организации по исследованию людских ресурсов дал этому простую формулировку: {450-451} "Новое образование должно научить индивида, как классифицировать и переклассифицировать информацию, как оценивать ее достоверность, как при необходимости изменять категории, как переходить от конкретного к абстрактному и наоборот, как взглянуть на проблемы под новым углом зрения, как заниматься самообразованием. Неграмотным в будущем будет не тот человек, который не умеет читать, а тот, кто не научился учиться"(8).</span></span><br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><br /></span></span>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">Умение общаться. Если и дальше будет нарастать темп жизни, то можно предвидеть, что также все больше и больше станут возрастать трудности в установлении и поддержании полезных контактов между людьми.</span></span><br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">Если внимательно прислушаться к тому, о чем говорят молодые люди, то выяснится, что умение завязывать дружбу - некогда простое дело - приобрело для них уже новый сложный оборот. Когда школьники, например, жалуются, что "с людьми невозможно общаться", то они имеют в виду не просто досаду на различие между поколениями, а еще и проблемы, которые возникают у них между собой. "Новые люди, встретившиеся мне за последние четыре дня, - вот все, кого я помню", - пишет Род Маккюэн, поэт-песенник, популярный сейчас среди молодежи (9).</span></span><br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><br /></span></span>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">Коль скоро фактор быстротечности признан как причина отчуждения, то становятся понятными некоторые моменты в поведении молодых людей, на первый взгляд странные. Многие из них, например, считают секс быстрым способом "с кем-нибудь познакомиться". Они представляют себе половые контакты не как итог длительного процесса любовных отношений, а как кратчайший путь к глубочайшему человеческому взаимопониманию.</span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">То же самое желание ускорить дружеские контакты помогает объяснить их увлечение такими психологическими методиками, как "групповая психотерапия", "Т-группы", "микролаборатории", так называемые тачи-фили, невербальные игры и т. п., в целом всей совокупностью процессов и явлений подпадающими под определение групповой динамики. Вызывающая у них бурный восторг жизнь в коммунах {451-452} тоже объясняется скрытым чувством одиночества и неспособностью "раскрыться", разоткровенничаться с другими.</span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">Все эти "игры" ввергают своих участников в интимный психологический контакт без долгого подготовительного периода, а зачастую и без предварительного знакомства. Во многих случаях эти взаимоотношения и задуманы как недолговечные, если не сказать мимолетные. Цель игрового процесса - обострить эмоциональные отношения в данный момент.</span></span><br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><br /></span></span>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">Люди на огромной скорости проносятся через нашу жизнь, и мы не можем позволить себе потратить столько времени, сколь нужно на то, чтобы возникло чувство доверия, чтобы сложилась и окрепла дружба. Таким образом, мы присутствуем при поиске способа прорваться сквозь культуру "примерного" поведения сразу к непосредственному интимному сближению.</span></span><br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><br /></span></span>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">Кто-то, возможно, и усомнится в эффективности этих экспериментальных методик, попытается развеять подозрительность и заставить человека оттаять. Но пока "человеко-оборот" существенно не замедлится, образование должно помогать людям мириться с отсутствием глубокой дружбы, мириться с одиночеством и недоверием или оно должно искать новые способы формирования дружеских отношений в кратчайшие сроки. И все же, собирая в группы учащихся, более одаренных творческим воображением, организуя трудовые коллективы нового типа с помощью ли вышеописанных методик или как-то иначе, но образованию придется учить нас общению.</span></span><br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><br /></span></span>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">Умение выбирать. Если, допустим, переход к супериндустриализму увеличит возможность выбора и сложность встающих перед индивидом решений, то совершенно ясно, что образование должно немедленно взяться и за проблему сверхвыбора, т.е. чрезмерно богатого выбора.</span></span><br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><br /></span></span>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">Адаптация также подразумевает, что человек должен сделать правильный выбор. Оказавшийся перед многочисленными альтернативами индивид выбирает ту единственную, которая в наибольшей мере совпадает с его системой ценностей. По мере углубления проблемы сверхвыбора {452-453} человек, у которого отсутствует четкое представление о собственных ценностях (не имеет значения, какими они могут быть), постепенно впадает в угнетенное состояние. Однако чем меньше желания у наших современных школьников попытаться разрешить проблему ценностной ориентации, тем большее значение она приобретает. Неудивительно, что миллионы молодых людей следуют в будущее неустойчивым курсом, кидаясь то туда, то сюда, как неуправляемая ракета.</span></span><br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><br /></span></span>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">В доиндустриальных обществах, где система ценностей была относительно стабильна, практически не возникало вопроса о правомочности старшего поколения навязывать свои ценности молодежи. Образование в равной мере занимается как внушением моральных ценностей, так и передачей профессиональных навыков. Как раз на заре индустриализации Герберт Спенсер подчеркивал, что "образование имеет своим предметом формирование характера", что в вольном прочтении означает: заманивать или загонять молодежь силой в систему ценностей стариков.</span></span><br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><br /></span></span>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">Когда мощные валы промышленной революции "проутюжили" старорежимную систему ценностей, а новые условия потребовали и ценностей новых, тут-то педагоги и отступили. В пику клерикальному образованию стало считаться прогрессивным преподавание фактов и "дозволение учащемуся принимать самостоятельное решение". Культурный релятивизм и появление научной нейтральности распространили это настоятельное требование и на традиционные ценности. Образование осталось верным риторике формирования характера, однако педагоги избегали собственно идеи внушения ценностных ориентации, воображая, будто они не имеют ни малейшего отношения к ценностям бизнеса. {452-453} <...></span></span><br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><br /></span></span>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">Хуже того, учащимся крайне редко рекомендуют анализировать свои собственные духовные ценности, а также ценности, на которые ориентируются их учителя и ровесники. Миллионы проходят через систему образования, и ни разу их не заставили поискать противоречия в их собственной системе ценностей, глубоко проанализировать собственные жизненные цели или хотя бы честно поговорить на эти темы со старшими или ровесниками. Учащиеся скачут из класса в класс. Учителя и преподаватели вечно спешат и все более и более отдаляются. Даже "разговор начистоту" - неформальные внеклассные мероприятия, на которых обсуждаются секс, политика или религия, что позволяет участникам определиться и прояснить свои ценностные ориентации, - проводятся все реже и реже и становятся все менее задушевными, по мере того как нарастает общая атмосфера временности и неустойчивости.</span></span><br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><br /></span></span>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">Ничего лучше не придумаешь, чтобы плодить людей, неуверенных в своих целях, людей, неспособных принимать эффективные решения в условиях сверхвыбора. Преподаватели супериндустриальной эпохи не должны даже и пытаться навязывать учащемуся жесткий ценностный комплекс, однако они обязаны систематически проводить официальные и неофициальные мероприятия, чтобы помочь учащимся определить, развить и проверить свои ценностные ориентации, каковы бы они ни были. Наши школы так и будут выпускать человека индустриального, пока мы не научим молодых людей тем навыкам, которые необходимы им, чтобы выявлять и объяснять, если уж не улаживать, конфликты в своих собственных системах ценностей.</span></span><br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><br /></span></span>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">Источник: Тоффлер, Э. Образование в будущем времени // Шок будущего: Пер. с англ. / Э. Тоффлер. - М.: ООО "Издательство ACT", 2002. - 557 с. (Источник обращения: <a href="http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Toff_Shok/18.php">Библиотека "Гумер"</a>)</span></span></div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-34704992597911152002013-05-09T06:26:00.006-07:002013-05-16T13:24:46.550-07:00Эра автономного обучения<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<b><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Лирическое вступление</span></span></b><br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">В
самое ближайшее время наши представления о том, как мы учимся, изменятся самым
кардинальным образом. Как когда-то распространение книгопечатания и книжной
культуры стало основой широкого распространения грамоты (письма и чтения), так Интернет-технологии
станут началом эры самообразования. Несколько веков назад распространение технологий
книгопечатания наряду с изменением организационных форм образования стали основой
для становления современной школьной системы. Однако эти трансформацией не
имели бы смысла, если бы не происходившие параллельно институциональные сдвиги,
связанные с секуляризацией и появлением светского образования. Сегодня мы
наблюдаем нечто подобное.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Реальность новых
технологий<o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Благодаря
появившимся в последние десятилетия технологиям «оцифровки» данных появилась
возможность создавать <b>контент</b> <b>любого формата</b> и обеспечивать к нему удаленный
(бесплатный или относительно недорогой) доступ практически из <b>любой точки</b>. И это происходит не только
с контентом. Технологии позволяют моделировать и воссоздавать практически любой
объект или процесс, который может быть использован для учения. Пока любая «симуляция»
требует усилий квалифицированных разработчиков, однако раньше они требовались и
для конструирования простейших сайтов, которые сейчас могут быть созданы <b>в любом количестве и качестве</b> мало-мальски
продвинутым пользователем.</span></span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"></span></span>
<br />
<a name='more'></a><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Плюс
к этому манипулирование этими объектами может быть совершенно свободно от (принудительного)
контроля со стороны других людей, а значит и от каких бы то ни было
ограничений. Функции сопровождения и поддержки таких манипуляций сейчас могут
быть переданы специальным сервисам. Или, что лучше, людям которых мы сами
выбираем. «Ученик с высокой мотивацией, не имеющий особых трудностей в учении,
часто не нуждается ни в какой помощи, кроме показа того, чему он хочет
научиться» (И. Иллич). ИТ позволяют находить таких «мастеров» - носителей
навыков. С помощью веб-сервисов (социальных медиа), каждый из нас может стать
участником </span><b style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">любого сообщества
профессионалов</b><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">, находить самых авторитетных экспертов, общаться с ними и
учиться у них. Это уже не вопрос технологий. Это лишь вопрос коммуникативных
барьеров и их преодоления.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Однако
сегодня мы становимся свидетелями не только взрывного роста технологий, но и
важных институциональных сдвигов, которые станут катализатором трансформации и развития
современной инфраструктуры образования.<b><o:p></o:p></b></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Рыночные игры в MOOC<o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Одним
из индикаторов этих сдвигов, на мой взгляд, является «расцвет» MOOC-проектов. </span></span><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Возможно,
мои соображения и выводы априорны. Полагаю, что эти проекты, не только
экспансия крупнейших университетов на глобальный рынок (см. </span><a href="http://theconversation.com/public-good-or-playing-markets-the-real-reason-for-moocs-13055" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">«Общественное
благо или рыночные игры. Реальные причины появления MOOCs»</a><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">), но и ответ на
вызов последнего десятилетия, связанный с выходом на рынок образования новых
провайдеров образовательных программ. Используя ИТ, последние снижают издержки
на организацию учебного процесса, охватывающего значительную (в
территориальном, а не количественном смысле) аудиторию, концентрируя ресурсы </span><b style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"><a href="http://digitaloctober.ru/player/content/85">на создании
специализированных учебных программ по актуальным направлениям</a></b><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">
(специалисты с востребованными навыками, а не с фундаментальной подготовкой).</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">Университетские
консорциумы (это, кстати, также одна из важнейших трансформаций: крупнейшие игроки
рынка <b>объединяют свои ресурсы</b> для
реализации он-лайн проектов) идут в том же направлении. Открытые массовые курсы
– это площадка для привлечения учащихся с целью дальнейшего </span><span lang="RU">выявления и отбора талантливых сотрудников, и их рекрутинга для
сферы высокотехнологичного бизнеса (см., например,</span><span lang="RU"> </span><span lang="RU"><a href="http://blog.coursera.org/post/37200369286/coursera-and-your-career" target="_blank"><span lang="EN-US" style="color: #0e76bc; mso-ansi-language: EN-US;">Coursera</span><span style="color: #0e76bc;">'</span><span lang="EN-US" style="color: #0e76bc; mso-ansi-language: EN-US;">s</span><span lang="EN-US" style="color: #0e76bc;"> </span><span lang="EN-US" style="color: #0e76bc; mso-ansi-language: EN-US;">Career</span><span lang="EN-US" style="color: #0e76bc;"> </span><span lang="EN-US" style="color: #0e76bc; mso-ansi-language: EN-US;">Services</span></a>). Для реализации этой и смежных стратегий университеты
</span><span lang="RU">открывают
бесплатный доступ к своим курсам и предлагают учащимся сертификацию
непосредственно по их завершению, а не в рамках интегрированных квалификационных
(т.н. «базовых») программ.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">Это
иная модель построения образовательной программы – <b>открытая (</b></span><b>o</b><b><span lang="RU">pen </span></b><b>c</b><b><span lang="RU">urriculum)</span></b><span lang="RU">. Некоторые северо-амерамериканские
учебные заведения широко используют эту модель как дополнение к «базовым» образовательным
программам. Предполагается, что за счёт «открытой» части программ, учащиеся
могут «усиливать» свою подготовку, проходя курсы, которые они считают необходимыми
для своего личного или профессионального развития. (<a href="http://www.jstor.org/discover/10.2307/3423133?uid=3737864&uid=2&uid=4&sid=21102175178471">см.
определение</a>).<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Массовые
открытые курсы как новый виток в развитии открытых образовательных ресурсов расширяют
применимость такого, «открытого» подхода. «Если воспользоваться аналогией с музыкальной
индустрией, университеты до сих пор предлагали программы в виде «альбомов» - четыре
года обучения по программе бакалавриата, в которой специальные дисциплины (major)
шли в комплекте с базовой образовательной программой (core curriculum). В будущем
будут предлагаться более компактные, целевые образовательные сертификаты и «кредиты»
(единицы аккредитации выполнения учебного плана – В.Н.), из которых студенты
смогут выбирать, чтобы создавать свои собственные академические портфели. Станет
возможным одновременно пройти курс по математике в Массачусетском технологическом
институте, инженерный класс в Пердью (Purdue) и, возможно, с курсом в области
права по защите окружающей среды от Йельского университета, выстраивая междисциплинарное
образование, ориентированное на собственные интересы и цели карьеры» (см. <a href="http://the-american-interest.com/article.cfm?piece=1352">Натан Харден «Конец
университета, каким мы его знали»</a>).<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Как
мне представляется, это следующий шаг в создании возможностей для <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Personalised_Learning">персонализации обучения</a>.
Насколько глубоко эти перемены в итоге затронут организационные основы
существующей образовательной системы, судить сложно. Однако даже если данная
модель будет существовать хотя бы как дополнение к сложившейся практике
формирования и реализации образовательных программ, это уже будет хорошим
подспорьем всем желающим и оспособленным учиться самостоятельно.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Признание неформальных
учебных достижений<o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Пожалуй,
ещё более революционным начинанием в сфере образования на сегодняшний день является
обсуждаемые в русле концепции непрерывного образования <a href="http://adukatar.net/wp-content/uploads/2009/12/Adukatar_14_Pages_22-25.pdf">принципы
признания всех возможных учебных достижений</a>. Речь идёт о создании дополнительные
к существующей системе сертификации («официального признания соответствующими
органами институционального приобретения образования») механизмы «валидации» всего
спектра имеющихся у человека квалификаций и знаний, вне зависимости от того,
как и когда они были приобретены (см. <a href="http://www.coe.int/t/dg4/youth/Source/Resources/Forum21/Issue_No10/N10_Interaction_FE_NFE_ru.pdf">Габриэлэ
Мацца «Взаимодействие между формальным и неформальным образованием направлено
на повышение компетенции для занятости молодежной работой»</a>).<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Не
буду подробно останавливаться на характеристике данной инициативы. Ободряет,
что она реализуется на уровне национальных и интернациональных правительственных
учреждений. Трудно судить чего в этой системе будет больше бюрократических элементов
или адекватных механизмов оценки компетентности человека в решении определённых
задач. Важен сам прецендент, а также растущий на этой волне интерес к <a href="http://funofteaching.tumblr.com/post/27809438436/vs">альтернативным
системам аккредитации</a>, которые в основном продвигаются частными компаниями
и фондами. Какой бы из подходов – государственный или частный – в итоге не возобладал,
эти альтернативные системы аккредитации могут дать множеству желающих продемонстрировать
и подтвердить свои навыки без необходимости «заканчивать» формальные учебные
курсы и программы.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Эмоциональный эпилог от
первого лица<o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Как
утверждал Иван Иллич (и с ним трудно не согласиться): «каждый желающий учиться
знает, что ему нужны информация и критический отклик на неё». В этом смысле,
для меня, лично, нет разницы между формальными и неформальными учебными
пространствами, потому что и те и другие предполагают <b>личные усилия учащегося</b> в наращивании и форсировании своей компетентности.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">Технологии
лишь раздвигаются границы этих пространств, а институциональные трансформации могут
сделать эти пространства взаимопроникающими. И те, и другие создают для меня возможности
расширять свои горизонты (делать прорезь в надетом на голову «ведре» шире) и дают
мне инструменты для непрерывного поиска таких возможностей. Обустраивая своё
персональное учебное пространство, я могу выбирать Мастеров, у которых хочется
учиться, а иногда и банить (в смысле «идите,</span>bitte<span lang="RU">, в баню») тех, кто, разбираясь
в теориях и методологиях, путает троллинг с содержательной работой.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">И
в завершении две цитаты, которые достаточно близки моим представлениям об
автономном обучении в создаваемом собственными силами и с помощью ИТ персональном
учебном пространстве.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">«Информация
может быть получена от предметов и от людей. В хорошей образовательной системе
доступ к предметам возможен по личной заявке ученика, а доступ к тем, кто
владеет информацией, требует их согласия. Критика также может поступать по двум
каналам: от ровесников и от старших, т.е. от разделяющих мой интерес и от тех,
кто готов поделиться со мной своим опытом. Сверстники могут быть коллегами,
перед которыми встал тот же вопрос, компаньонами по играм и развлечениям (или
по трудностям), готовыми и к прогулкам, и к любым играм. Старшие могут
посоветовать, какой метод и когда использовать, какую компанию для какого дела
искать. Они могут помочь поставить правильный вопрос или прийти на помощь, если
не находится ответ». (Иван Иллич).<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">Мы
ищем новые идеи в нашей социальной сети, а затем отфильтровываем их через более
целенаправленные обсуждения с нашими сообществами практики, <b>где у нас доверительные отношения.</b> Мы осмысливаем
эти эмбриональные идеи, делая новые вещи, либо индивидуально, либо в рабочих
командах. Затем мы можем поделиться нашими наработками, прежде всего, с нашей
командой или, возможно, с нашим сообществом или даже нашей сетью. Мы используем
наше понимание наших сообществ и сетей, чтобы решать, с кем и когда, поделиться
своими знаниями».</span> (Гарольд Джарш).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">В
общем: собирайся народ, кто в догонялки идёт! <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Приятных
выходных!</span><span style="font-family: Georgia, serif; font-size: x-small;"><o:p></o:p></span></span></div>
</div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-89524277255379817742013-04-20T02:58:00.002-07:002013-04-20T03:09:41.123-07:00Курирование как интеллектуальная навигация<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Чтобы работа куратора не была простым пропусканием контента через «человеческий»
фильтр, куратор должен постоянно работать над добавлением контекста. Для этого недостаточно выбрать содержание из потока информации, собрать его из
разных источников и разместить на своём ресурсе.</span><br />
<span lang="RU" style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: RU; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: RU;"><span lang="RU"><br /></span></span>
<span lang="RU" style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: RU; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: RU;"><span lang="RU">Куратор работает в <b>интерактивной логике</b>.
Для этого куратор ищет людей, которые разбираются в этой или в смежной теме.
Его основная задача заключается не только в поиске таких людей, но и в их
подключении к обсуждениям. Это может быть самая разнообразная
информация: концепции и идеи, высказанные в постах и экспертных статьях, а
также представленные в медиа-контенте (аудио и видео). В процессе таких
обсуждений происходит <a href="http://edublogru.blogspot.ru/2013/03/google-reader.html">«социальная ферментация</a></span></span><a href="http://edublogru.blogspot.ru/2013/03/google-reader.html" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">»</a><span lang="RU" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"><a href="http://edublogru.blogspot.ru/2013/03/google-reader.html"> контента</a></span><span lang="RU" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">, то есть <b>дополнение его новыми контекстами</b> через точки зрения и
мнения, аргументы и контраргументы, факты и проч.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br />Данная деятельность
куратора в русле любой из названных стратегий, имея своей целью осуществлять <b>интеллектуальную навигацию </b>для своей
аудитории, сродни работе художника (или дизайнера): помочь другим обнаружить то, <b>что не скрыто, но и не
является очевидным</b>, и показать
знакомые вещи с новой точки зрения. Для того, чтобы сделать это, куратору
необходимо уметь проделывать очень сложную интеллектуальную работу,
рассматривать тематику под различными углами зрения (менять ментальный ракурс)
и суммировать результаты такого движения.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<a name='more'></a><span lang="RU" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Такая
работа постоянно расширяет горизонты видения окружающего (социального)
мира, за счёт поиска различных закономерностей, тенденций и моделей, выявления связей. Примером такой интеллектуальной работы может служить исследование </span><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">«Умных толп» Говардом Рейнгольдом, которое началось с простого наблюдения, что с
распространением мобильных технологий всё большее число молодых людей
используют мобильные телефоны для общения. Это простое наблюдение не
требует серьёзной аналитической работы, хотя и может опираться на подобный
инструментарий. Если рассматривать выявленную связь в изначальном контексте
(влияние мобильных технологий на молодёжную культуру и субкультуру), можно лишь
углубить понимание данного тренда, но не более того. Такая логика исследования
взаимосвязей обычно свойственна академическому подходу. Так, например, делала
японская коллега Рейнгольда Ито Мидзуко, исследовавшая роль мобильников в
создании молодыми людьми приватного «сетевого пространства, доступного отовсюду,
где бы они ни находились» (С. 28).</span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Это не
противоречит логике деятельности куратора. Однако он может пойти дальше,
осуществив переход на следующий уровень выявления связей. На уровень, где эти
связи, может быть, отнюдь не очевидны, поскольку приходится сопоставлять не
единичные факты, а тенденции и тренды, находить в каждом из них общие и
типичные проявления закономерностей, составляющих конкретный паттерн. А для этого в рассмотрении явления необходимо
производить смену контекста, перспективы (точки зрения). Так, начав с частного
случая влияния мобильных технологий, «текстинга», на культурные привычки
отдельной социальной группы, Рейнгольд, «чтобы осмыслить увиденные… в лабораториях
технологии и подсмотренные на улицах формы поведения», доводит свой поиск до
рассмотрения «последствий непрерывного присутствия в нашей жизни мобильного Интернета,
последствий нашей постоянной доступности для других и то, как время, бывшее временем
вынужденного бездействия — при перемещении в общественном транспорте или пешком
по улице, — теперь заполнено деятельностью. Этот социально-технологический феномен,
меняющий все виды индивидуального, группового и коллективного поведения было
названо им «умной толпой» (С. 57-58).<o:p></o:p></span></div>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br />
</span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">С учётом
сказанного, можно утверждать, что основная задача куратора не просто собирать
информацию и представлять её своей аудитории, но отыскивать в информационном
потоке такие содержания (паттерны информации), которые являются репрезентацией
неких (новых, актуальных, релевантных) фактов, явлений и тенденций и стыкуются
с общей картиной курируемой темы / проблемы.</span><br />
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"><br /></span>
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Умение видеть <b>связи
между </b></span><b style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">найденной информацией (постами, изображениями, обсуждениями) и темой</b><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">,
которой занимается куратор, позволяет сосредотачивать внимание на
основополагающих, ключевых аспектах этой темы. </span><br />
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Но куда важнее то, что выявленная куратором <b>связь должна быть предъявлена аудитории</b>. Найденная информация должна быть <b>помещена в контекст курируемой темы</b>.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Только так она может быть осмыслена и понята аудиторией, стать более полезной для неё. Именно здесь наиболее уместна та самая аналогия между кураторами информации и музейными кураторами: и те, и другие не только выбирают объекты под тему, но и помещают их в контекст (одни в контекст выставки, другие в контекст темы). Эту работу, в известной степени, можно назвать и редакторской: <span style="background-color: white;">«</span>Кто угодно может собирать ссылки, а алгоритмы могут агрегировать их вместе. Но только квалифицированные редакторы имеют навык, чтобы выбрать и собрать надежную информацию и создать «лояльную аудиторию». (<a href="http://www.slideshare.net/corinnew/curating-news">Марк Бриггс</a>).</span></div>
</div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com11tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-21549029152791535902013-03-25T13:16:00.002-07:002013-04-08T03:05:51.744-07:00Говард Рейнгольд: Курирование это сокращенное «мы все помогаем друг другу фильтровать»<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span lang="EN-US" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">(</span><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Источник</span><span lang="EN-US" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">: </span><span lang="EN-US" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Rheingold</span><span lang="EN-US" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">, Howard. Netsmart: How to thrive online /
Howard Rheingold ; drawings by Anthony Weeks. «MIT Press books», 2012. </span><span lang="RU" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">С</span><span lang="EN-US" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">. 126-134</span><span lang="EN-US" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">).</span><br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><i><span lang="RU">Сообщение в </span></i><i>Tweet</i><i><span lang="RU">er – это атом. </span></i><i>Фото на Flickr – это атом. Реплика в Google Buzz –
это атом. Статус в Facebook – это атом. Видео на YouTube – это атом.<br />
Тысячи этих атомов протекают через наши экраны с помощью таких инструментов,
как Seesmic, Google Reader, TweetDeck, Tweetie, Simply Tweet, Twitroid и т.д.
Куратор – это информационный химик. </i><i><span lang="RU">Он или она смешивает атомы таким образом, чтобы
создать молекулу информации, а затем повышает ценность этой молекулы.<br />
- Роберт Скобл, «</span></i><i><span lang="EN-US">The</span></i><i><span lang="EN-US"> </span></i><i><span lang="EN-US">Seven</span></i><i><span lang="EN-US"> </span></i><i><span lang="EN-US">Needs</span></i><i><span lang="EN-US"> </span></i><i><span lang="EN-US">of</span></i><i><span lang="EN-US"> </span></i><i><span lang="EN-US">Real</span></i><i><span lang="RU">-</span></i><i><span lang="EN-US">time</span></i><i><span lang="EN-US"> </span></i><i><span lang="EN-US">Curators</span></i><i><span lang="RU">», 2010 <o:p></o:p></span></i></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Люди всегда делал выбор о том, на что обращать внимание. <span lang="RU">В мире Интернет они также делают
выбор, который определяет то, на что другие обращают внимание. Это то, что подразумевают
под словом курирование, применительно к нашему поведению в Сети. Функции куратора обычно выполняют люди, которые
занимаются продвижением музеев, но термин был заимствован и перенесён на новую
область, чтобы описать, как пользователи Интернет могут выступать в качестве ведущих
поиск и дающих оценку информации друг для друга, отбирая и создавая коллекции
ссылок, которые могут использовать другие.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">Добровольные взносы в курирование
каждого человека, кто когда-либо размещал ссылку на веб-сайт, блог или </span>Tweet<span lang="RU">er, в конечном счёте, позволяют
Google не только найти веб-сайты, в которых упоминаются указанные слова и
выражения, но и ранжировать сайты в порядке популярности. Популярность представляет
собой неплохой, хотя и далеко не непогрешимый показатель потенциальной ценности
сайта. Навыки отсева чепухи (сrap-detecting skills) по-прежнему необходимы для отделения
популярного от раскрученного. Google сама по себе не является куратором; только
мы. Каждый раз, когда человек делает ссылку, он помогают курировать информацию
в Интернет. В 2010 году Facebook признал власть курирования, сделав доступными
для миллионов сайтов функцию «Мне нравится», которой пользователи Facebook
могут воспользоваться, чтобы рекомендовать этот сайт для других. Автор бестселлеров
и Интернет-предприниматель Сет Годин называет курирование новой властью: «Если
мы живем в мире, где информация определяет, что мы делаем, информация, которую
мы получаем, становится самой важной вещью. Человек</span><span lang="EN-US">, </span><span lang="RU">который</span><span lang="RU"> </span><span lang="RU">выбирает</span><span lang="RU"> </span><span lang="RU">эту</span><span lang="RU"> </span><span lang="RU">информацию</span><span lang="EN-US">, </span><span lang="RU">приобретает</span><span lang="RU"> </span><span lang="RU">власть</span><span lang="EN-US">» (<a href="http://mashable.com/2011/03/17/curation-importance">Cited in Steve
Rosenbaum, «Why Curation Is Just as Important as Creation,» Mashable, March 17,
2011</a>).<o:p></o:p></span></span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="EN-US"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br />
<a name='more'></a></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">Курирование
является одной из форм участия, которая открыта для всех, кто не находит
удовлетворенья в ведении блога, печати сообщений в Tweeter или обновлении
профиля в Facebook, но </span>c<span lang="RU"> удовольствием делают закладки,
теги, ставят лайки на то, что было создано другими людьми. Суждения, наличие вкуса,
глубина и широта познаний могут быть активом, общественным благом или товаром.
Люди могут привлечь внимание и одобрение, получить партнеров для сотрудничества,
улучшить профессиональную репутацию или наладить деловые отношения, став
известными кураторами. Курирование стало мне интересным с того момента, как я написал
в 1987 году:<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm;">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">В моем виртуальном сообществе у нас нет программных
агентов (потому что они еще не существуют), но у нас есть неофициальные
социальные контракты, которые позволяют нам выступать в качестве программных
агентов друг для друга. Если во время моих скитаний по информационному
пространству я встречаю ресурсы, которые лично меня не интересуют, но которые,
как я знаю, могут быть ценны для одного из моих онлайн-друзей, я
посылаю соответствующему человеку ссылку на сайт или обсуждение. Этот
общественный договор предписывает одним отдавать что-то, и дает возможность другим
получить что-то. Я должен всегда иметь моих друзей ввиду и отправлять им
ссылки, а не бросать мои информационные «отходы» в виртуальную помойку. Чтобы
сделать это, не требуется много сил, так как я всё равно ищу информацию для своих собственных
целей. И с двадцатью другими людьми, которые учитывают мои интересы, в то время
как исследуют сектора информационного пространства, в которые я обычно и не
заглядываю, я считаю, что я получу гораздо большую помощь, по сравнению с тем,
сколько сил я потратил, помогая им. Помощь, которую я получаю, намного превышает энергию, что я трачу, помогая другим. Это идеальное совмещение альтруизма и собственных
интересов (<a href="http://journals.tdl.org/jvwr/article/view/293/247">Howard
Rheingold, «Virtual Communities», Whole Earth Review (Winter 1987</a>)).<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">В поисках
лучших практик курирования, я взял интервью у одного из первых журналистов,
которому курирование принесло известность среди </span>d<span lang="RU">igerati (термин, которым обозначается
квази-сообщество экспертов, пользующихся наибольшим влиянием в среде
ИТ-специалистов – В.Н.), у Скобла. Я имел честь наблюдать за его действиями в
течение двухнедельного тура «путешествующих гиков» по Великобритании. Как и все
великие кураторы, Скобл является первым (и самым энергичным), энтузиастом и
другом энтузиастов. Он любит отыскивать интригующих людей, задавать им вопросы,
и рассказать свои истории. Скобл является фанатом социальных медиа,
веб-предпринимателем и испытателем новейших цифровых инструментов. Он ведёт блоги,
микроблоги, собирает избранные «твиты», и отмечает «лайками» веб-сайты, теги и
закладки тысяч людей, компаний, средств массовой информации и Интернет-порталов,
посвященных этим вопросам. Поскольку он понимает важность грамотности управления вниманием,
участия, отсеивания чепухи, коллективного разума и социальную динамику сети, Скобл
может творить чудеса в публичном пространстве – как, например, это он сделал, «борясь»
с Геологической службы США (USGS), публикуя новости о землетрясении в Китае. Как
говорит сам Скобл, его страсть к курированию появилась ещё в колледже. «В 1991-92 годах», вспоминает Скобл,<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm;">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">«</span></span>я прочёсывал генераторы новостей Associated Press (AP),
обучаясь в San Jose State University, и влюбился в это. Я прочёсывал
генераторы, когда Джей Симпсон был признан невиновным. Существовал что-то вроде
650 историй от сотен журналистов, которые были в суде. San Jose Mercury News выбрали
две или три истории, чтобы напечатать в своих выпусках, но я всегда хотел большего.
Сегодня Twitter заменяет мне генератор AP. У меня есть список Twitter всех новостей
мировых брендов, и теперь я могу видеть новости со всего мира в режиме
реального времени. Большинство людей не могут справиться со всей информацией,
поступающей к ним, поэтому я стараюсь выбрать интересное из этого потока для своей
аудитории; я курирую информацию для гиков или людей, помешанных на технологиях.
Это похоже на работу редакторов газет. Мне очень нравится отбирать интересное и
видеть информационные паттерны, которые другие люди не видят в новостях</span></span><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">»</span></span>. (Robert
Scoble, interview with the author, August 11, 2010).<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">Скобл начал </span><span class="hps"><span lang="RU">«бороться»
с USGS</span></span><span lang="RU">
<span class="hps">по поводу новостного освещения китайского</span> <span class="hps">землетрясения</span>, потому что, <span class="hps">как он сказал мне</span>,<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span class="hps"><span lang="RU"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">«</span></span></span></span>Я слежу за</span></span><span lang="RU"> <span class="hps">десятками
тысяч</span> <span class="hps">людей в </span><span class="hps">Twitter.</span>
Однажды я вечером я прос<span class="hps">то ради развлечения просматривал свои
ленты</span> и у<span class="hps">видел, как пять</span> <span class="hps">разных
людей</span> <span class="hps">сказали что-то о</span> <span class="hps">землетрясении</span>
<span class="hps">и</span> <span class="hps">эти люди были</span> <span class="hps">расположены</span>
<span class="hps">в пяти различных</span> <span class="hps">городах Китая,
расположенных за</span> <span class="hps">многие мили</span> <span class="hps">друг
от друга.</span> <span class="hps">Поэтому я стал постоянно обновлять сайт</span>
<span class="hps">Геологической службы США</span> и поиск в <span class="hps">Twitter</span>.
<span class="hps">Я всегда</span> <span class="hps">начинают работать с
определённой новостью скептически</span>, потому что это <span class="hps">не очень
полезно для Вашего бренда начинать всерьёз говорить о </span> <span class="hps">чём-то, что не подтверждается</span>.
<span class="hps">После</span> того как <span class="hps">Геологическая служба США</span>
<span class="hps">подтвердила информацию о землетрясении,</span> <span class="hps">люди,
которые</span> <span class="hps">сообщили об этом</span> <span class="hps">на</span>
<span class="hps">моём канале в Twitter</span> <span class="hps">стали для меня
авторитетными источниками </span> <span class="hps">по этому вопросу.</span> <span class="hps">Я сразу же</span> <span class="hps">начал смотреть</span> <span class="hps">все, что они</span> <span class="hps">написали.</span> <span class="hps">Один из них начал</span> <span class="hps">присылать мне</span> <span class="hps">фотографии, видео,</span> <span class="hps">новости и</span> <span class="hps">отчеты</span> <span class="hps">сорок
пять</span> <span class="hps">минут до того,</span> как <span class="hps">Associated
Press</span> <span class="hps">и</span> <span class="hps">CNN</span> <span class="hps">объявили, что</span> <span class="hps">в Китае произошло</span> <span class="hps">землетрясение</span></span></span><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU"><span class="hps"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span class="hps"><span lang="RU">»</span></span></span>.</span></span><span lang="RU"> (Robert Scoble, interview with the author, August 11,
2010).</span><span class="hps"><b><u><span lang="RU"><o:p></o:p></span></u></b></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Скобл
даёт советы начинающим кураторам, что <o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span class="hps"><span lang="RU"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">«</span></span></span></span></span></span></span>начать нужно с создания списка пользователей
Twitter, которым Вы доверяете которых Вам нравится читать. Не добавляйте любое
лицо или организацию в список, пока не поняли, кто они, пока Вы не понаблюдали за
ними некоторое время. Я смотрю на эти списки, как на воронки. Кого я могу
поставить в воронку? Я добавляю только людей, которым я могу доверять по нескольким
причинам. В моём главном списке Twitter я отслеживаю всех гиков. В список
наиболее влиятельных в мире технологий могут попасть только те, кто
действительно имеет такое влияние. Постарайтесь познакомиться и побеседовать с людьми
из Вашего списка, которые окажутся наиболее интересными и полезными. Не
пытайтесь конкурировать со мной или Huffington Post. Найдите небольшую нишу. И
постарайтесь разобраться в ней досконально. Если Вы хотите изучить жизнь в
Белом доме, изучайте то, что домашние животные делают в Белом доме. Выберите
что-то очень конкретное и станьте мировым авторитетом в том, чем же занимаются
там домашние животные. Полностью накройте эту тему. Собственно это и есть
небольшая ниша</span></span></span><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU"><span class="hps"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span class="hps"><span lang="RU">»</span></span></span></span></span></span>.</span></span><span lang="RU"> (Robert Scoble, interview with the author, August 11, 2010).</span><span class="hps"><b><u><span lang="RU"><o:p></o:p></span></u></b></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Скобл
кодифицирует базовые принципе нового ремесла курирования в своём знаменитом
блоге, Scobleizer. Com. По Скоблу, «семь потребностей для курирования в режиме
реального времени» включают в себя (моими словами) (<a href="http://scobleizer.com/2010/03/27/the-seven-needs-of-real-time-curators">Robert
Scoble, “Seven Needs of Real-time Curators,” Scobleizer.com, March 27, 2010</a>):<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span class="hps"><span lang="RU">1. Необходимость комплектовать (</span></span><span class="hps"><span lang="EN-US">The</span></span><span class="hps"><span lang="EN-US"> </span></span><span class="hps"><span lang="EN-US">need</span></span><span class="hps"><span lang="EN-US"> </span></span><span class="hps"><span lang="EN-US">to</span></span><span class="hps"><span lang="EN-US"> </span></span><span class="hps"><i><span lang="EN-US">bundle</span></i></span><span class="hps"><span lang="RU">).
Скобл комплектует вместе твиты о китайском землетрясении, а также ссылки на
видео и фотографии. Такие инструменты, как Storify.com, curated.by, и Scoop.it
появляются, чтобы сделать комплектацию и другие аспекты курирования такими же простыми,
как создание блога.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">2. Необходимость изменять порядок (The need to <i>reorder</i>). Порядок, в котором Вы нашли
информацию, или порядок, в котором она приходила к Вам, отличается от того, в
каком Вы хотите представить её Вашей аудитории. Организация наиболее важных
элементов в более удобном порядке является частью добавления ценности куратором.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">3. Необходимость распространять скомплектованный
материал (The need to <i>distribute</i>
bundles). Инструменты курирование все чаще включают блоггинг, так что каждая
скомплектованная тематическая запись может иметь URL. Без URL ничего нельзя
будет найти, ведь ссылки это соединительная ткань Интернета и его социальная
валюта.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span class="hps"><span lang="RU">4. Необходимость излагать материал под
определённым углом зрения (The need to <i>editorialize</i>).
«Итак, теперь у нас есть скомплектованные твиты, видео YouTube, фотографии
Flickr, записи Google Buzz, [и] статусы Facebook. Мы смогли увидеть новую
тенденцию (new pattern) в мире, и теперь мы хотим объяснить, с нашей точки
зрения эту тенденцию». </span></span><span class="hps"><span lang="EN-US">(</span></span><span class="hps"><span lang="RU"><a href="http://scobleizer.com/2010/03/27/the-seven-needs-of-real-time-curators"><span lang="EN-US">Robert Scoble, “Seven Needs of
Real-time Curators,” Scobleizer.com, March 27, 2010</span></a></span></span><span class="hps"><span lang="EN-US">). </span></span><span class="hps"><span lang="RU">Я не просто хочу, чтобы
Скобл дал мне новый объект (new app) для моего внимания. Я хочу знать, что он
думает о том, что рассказал и почему.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span class="hps"><span lang="RU">5.Необходимость обновлять (The need to <i>update</i>). Истории и корпусы знаний (</span></span><span lang="EN-US">bodies</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US">of</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US">knowledge</span><span class="hps"><span lang="RU">)
меняются с течением времени, некоторые быстрее, чем другие. В эпоху
информационных потоков и потоков деятельности, скомплектованная куратором
информация должна обновляться.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">6. Необходимость приглашать к участию (The need
to <i>invite participation</i>). Включайте
возможность для читателей комментировать Ваш блог (это может сделать Вас
уязвимым для спамеров, которые автоматически комментируют сообщениями, не
относящимися к делу незваным объявлений; по этой причине для некоторых историй Скобл
оставляет открытой возможность комментировать лишь на тридцать дней; для
фильтрации спама могут быть использованы и другие средства).<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">7. Необходимо отслеживать Вашу аудиторию (The
need to <i>track your public</i>).
TweetMeme.com может сказать Вам, сколько раз Ваш твит или комплект был
переопубликован (скопирован и опубликован другими через Twitter), а Google
Analytics может предоставить полную аналитику на этот счёт. Сервисы URL-сокращений,
такие как goo.gl и Bitly, позволят Вам отслеживать, сколько раз перешли по
Вашей сокращённой ссылке.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span class="hps"><span lang="RU">Мне
посчастливилось также встретиться с другим человеком, которого я считаю
авторитетом в мире курирования, с Луиджи де Росси, известным миру как «Робин
Гуд». Я никогда не забуду виды Римы с заднего сидения его мотоцикла. И
RSS-канал его MasterNewMedia superblog находится в верхнем левом углу моей
панели (dashboard) – это место я отвожу для наиболее полезных и актуальных информационных потоков
(Available at http://masternewmedia.org.). Гуд опубликовал серию подробных
статей о том, что он называет «newsmastering» или, как Скобл, «курирование
новостей в реальном времени». Я приведу здесь его избранные цитаты, но я
рекомендую Вам самим познакомиться с этой серией постов «</span></span><span class="hps"><span lang="EN-US">Real</span></span><span class="hps"><span lang="RU">-</span></span><span class="hps"><span lang="EN-US">time</span></span><span class="hps"><span lang="EN-US"> </span></span><span class="hps"><span lang="EN-US">News</span></span><span class="hps"><span lang="EN-US"> </span></span><span class="hps"><span lang="EN-US">Curation</span></span><span class="hps"><span lang="RU">, </span></span><span class="hps"><span lang="EN-US">Newsmastering</span></span><span class="hps"><span lang="RU">, </span></span><span class="hps"><span lang="EN-US">and</span></span><span class="hps"><span lang="EN-US"> </span></span><span class="hps"><span lang="EN-US">Newsradars</span></span><span class="hps"><span lang="RU">: </span></span><span class="hps"><span lang="EN-US">The</span></span><span class="hps"><span lang="EN-US"> </span></span><span class="hps"><span lang="EN-US">Complete</span></span><span class="hps"><span lang="EN-US"> </span></span><span class="hps"><span lang="EN-US">Guide</span></span><span class="hps"><span lang="RU">, </span></span><span class="hps"><span lang="EN-US">Parts</span></span><span class="hps"><span lang="RU"> 1–6» (<a href="http://www.jarche.com/2010/03/critical-thinking-in-the-organization/">Robin
Good, «Real-time News Curation, Newsmastering, and Newsradars: The <o:p></o:p></a></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span class="MsoHyperlink"><span lang="EN-US"><a href="http://www.jarche.com/2010/03/critical-thinking-in-the-organization/">Complete
Guide, Parts 1–6», MasterNewMedia.com, September 7, 2010</a></span></span><span class="hps"><span lang="EN-US">). </span></span><span class="hps"><span lang="RU">Гуд перечисляет следующие
атрибуты хорошего куратора (опять же перефразирую и отмечаю совпадения с
советами Скобла о курировании):<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">1. Предметная экспертиза (<i>Subject matter expertise</i>). Это включает в себя не только холодные
знания, но и увлечённость темой.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">2. Востребованность (<i>Relevance</i>). «Результат предметной экспертизы должен сочетаться с
хорошим понимание аудитории и стремлением удовлетворить её запросы».<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span class="hps"><span lang="RU">3. Доверие (<i>Trust</i>).
«Упор на актуальность и востребованность», - кратко резюмирует Гуд, ведёт к
доверию. Вот почему Вы должны проверять дважды, прежде чем передавать
информацию дальше, что позволит Вам избежать урона доверию Вашей</span></span><span class="hps"><span lang="RU"> </span></span><span class="hps"><span lang="RU">аудитории</span></span><span class="hps"><span lang="EN-US">.</span></span><span class="hps"><span lang="RU"><o:p></o:p></span></span></span></div>
<table border="0" cellpadding="0" class="MsoNormalTable">
<tbody>
<tr>
<td style="padding: .75pt .75pt .75pt .75pt;"></td>
<td style="padding: .75pt .75pt .75pt .75pt;"></td>
</tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal">
<br />
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Далее
Гуд перечисляет шаги рабочего процесса куратора. Если вы хотите выйти за рамки начального
уровня грамотности в этой области, чтобы стать тем, кого Гуд вызовы «мастером
новостей» («newsmaster»), вот небольшой гид для Вас:<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span class="hps"><span lang="RU">1. Определите нишу (</span></span><i><span lang="EN-US">Identify
niche</span></i><span class="hps"><span lang="RU">). Как отмечает Скобл, ориентация на узкую и
конкретную тему хороший способ отличить
себя от других.<br />
2. Проводите отбор (</span></span><i><span lang="EN-US">Select</span></i><span class="hps"><span lang="RU">).
Позаботьтесь об идентификации источников. Такого рода разведку в поисках экспертизы
я буду обсуждать в связи с персональной учебной сетью, релевантной к данному
шагу.<br />
3. Установить поисковые рамки (</span></span><i><span lang="EN-US">Search
framework</span></i><span class="hps"><span lang="RU">). Настройте панель виджетов (dashboard, а также
используйте Twitter и поиск по социальным медиа («радары») для контроля
информационных потоков о Вашей нише.<br />
4. Держите связь (</span></span><i><span lang="EN-US">Reach</span></i><i><span lang="EN-US"> </span></i><i><span lang="EN-US">out</span></i><span class="hps"><span lang="RU">).
Поддерживайте контакты с «репортерами, журналистами, увлечёнными пользователями,
авторитетами и экспертами в Вашей тематической нише».<br />
5. Агрегируйте информацию (</span></span><i><span lang="EN-US">Aggregate</span></i><span class="hps"><span lang="RU">).
Создайте единый исходящий канал по Вашей теме, составленный из выбранных, отфильтрованных
входящих каналов.<br />
6. Фильтруйте информацию (</span></span><i><span lang="EN-US">Filter</span></i><span class="hps"><span lang="RU">).
Используйте PostRank и другие фильтры, чтобы отсеять наименее полезные посты, прежде
чем они попадут к Вам. Защите свою аудиторию от спама с помощью специальных
инструментов, которые сегодня имеются в большинстве систем комментирования.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span class="hps"><span lang="RU">7. Выбирайте истории (</span></span><i><span lang="EN-US">Select
stories</span></i><span class="hps"><span lang="RU">). В этом необходимо опираться на свой вкус и
опыт.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">8. Оценивайте информацию (<i>Verify</i>). Отсеивайте чепуху, прежде чем отправить информацию Вашим
читателям, чтобы она не записали в эту категорию Вас.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">9. Редактируйте информацию (<i>Edit</i>). Пишите введения, обобщать, перефразируйте заимствованную
информацию и проверяйте Ваши ссылки и цитаты.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">10. Контекстуализации (<i>Contextualize</i>). Научиться оформлять фрагменты текста так, чтобы
аудитория точно понимала, почему Вы обратили их внимание на это.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">11. Рассматривайте тему со всех сторон (Spin).
Добавляйте точки зрения, высказывайте Ваше мнение и старайтесь создавать
наиболее полную картину.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">12. Придумывайте заголовки (<i>Title</i>). В мире поисковых систем, где навыки обобщения, критического
мышления приобретают особое значение и всё большую роль играет «коллективный
разум» человеческих сообществ, Вам нужно сосредоточиться на том, чтобы сделать
курируемую информацию лёгкой для нахождения и привлекательной для
распространения. Этому и должны способствовать заголовки, которые Вы даете всем
Вашим историям или «комплектам» информации (bundle).<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">13. Кредитуйте своих читателей (<i>Credit</i>). Не просто снабжайте свои
материалы ссылками; публикуйте ссылки на материалы тех, кто читает Вас.
Обеспечивайте цитирование информации ссылками и тем самым зарабатывайте
возможность, что ссылки на Ваши материалы появятся в материалах других.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">14. Меняйте последовательность изложения (<i>Sequence</i>). «Время не всегда лучший
вариант установления последовательности».<b><u><o:p></o:p></u></b></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">15. Организуйте информацию (<i>Organize</i>). Разумно подходите к пометке Ваших материалов тегами.<br />
16. Актуализируйте информацию (<i>Update</i>).
Превратите инертный материал в информационный поток, добавив RSS-каналы к своему
ресурсу куратора, которые будут обновлять ссылками Ваши закладки под конкретные
теги.<br />
17. Делайте информацию открытой (<i>Disclose</i>).
«Рассказывайте о своих интересах, миссии, и не скрывайте личную информацию
профиля. Раскройте как можно больше подобной информации, чтобы позволить Вашим читателям-подписчикам
видеть весь спектр освещаемой информации, точек зрения, видеть Ваш конкретный
опыт и квалификацию. Сделайте публично известными Ваших коммерческих партнеров
и спонсоров».<br />
18. Подключите синдикацию (<i>Syndicate</i>).
Сделайте возможным для Вашей аудитории подписываться на обновления через RSS.<br />
19. Давайте обратную связь (<i>Feedback
replay</i>). Отвечайте на предложения, критические отклики, дискуссии, и
приглашения от Вашей аудитории.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">20. Осуществляйте мониторинг (<i>Monitor</i>). Используйте все доступные
аналитические инструменты, которые позволят узнать о востребованности и
популярности Вашего контента.<br />
21. Делайте уточнения и улучшения (<i>Refine
and improve</i>). Если Вы серьезно настроены использовать курирование, обращайте
внимание на непрерывное совершенствование с помощью Вашей аудитории.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Если
вы хотите стать кураторам, держите советы Скобла и Гуда в центре Вашего внимания, и применяйте их на практике.
Два основных способа начать курирование: учиться рационально категоризировать
контент тегами (и отслеживать метки, чтобы найти информацию, которая Вам нужна)
через социальные закладки и делать публичные списки, такие как в Twitter.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span class="hps"><span lang="RU">Поисковые
системы заменили большую часть нашей предыдущей практики индексирования информации
в папках, часто, вложенных в другие папки. Если Вы можете вспомнить точное
название документа или уникальное сочетание слов Вы знаете, где найти
веб-страницу, нет никаких причин, хранить ссылку. Но это не поможет сохранять
для Вашего личного использования ранее проверенных сайтов по конкретной теме
или курировать библиотеки ресурсов по теме для других. </span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span class="hps"><span lang="RU">Программист, работавший
с базами данных для финансовых компаний, Джошуа Шехтер (Joshua Schachter),
«смастерил» простую программу, которая позволила ему сохранять ссылки на сайты
вместе с его резюме или фрагментами текста с каждого сайта, прикрепить
несколько ключевых слов для каждой закладки, а затем получить ссылки, просматривая
коллекции, упорядоченные по тегам, которые он использовал. Ссылка на видео Маршалла
Маклюэна (Marshall McLuhan) о медиа можно сохранить и затем восстановлена через
теги «McLuhan», «video» или «</span></span><span class="hps">media</span><span class="hps"><span lang="RU">».
Вместо того, чтобы выбрать, в какую папку сохранить закладки, метки позволяет
поместить его в любую категорий, какую захочется. Когда его друзья стали
просить копию этой программы, не составило никакого труда для любого из его
друзей, чтобы сделать свой выбор закладки, аннотации, и тэги доступны для
других. Эта разработанная Шехтер утилита для управления персональными знаниями
со временем выросла в веб-службу, известную как delicious.com, которой сегодня пользуются
миллионы людей. <…><o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br />
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Социальные
закладки делают возможным обнаружение информации (discovery), а также её
курирование. Я могу использовать мои особые экспертные знания, чтобы производить
отбор лучших ссылок по теме, в которой я разбираюсь, и позволить другим
получить доступ к моей коллекции; я также могу просматривать коллекции других
людей, чтобы найти хорошую информацию по
конкретным темам. Дайте мне тему, которая может быть описана в одно или два
слова, например, «медиа-грамотность» или «молекулярная гастрономия», и я могу в
течение нескольких минут определить один или два наиболее авторитетных и
полезных онлайн-ресурса и начать собирать в личную сеть относительно надежные
источники информации по теме. <…><o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Для
тех, кто владеет такими навыками, Интернет стал средством личного обучения и быстрого
поиска опыт, и в то же время бесплатным, глобальным, автоматическим агрегатором
фактов, документов и носителей информации, который увеличивает свою ценность
каждый раз, с каждой новой социальной закладкой или тегом для последующего
извлечения. И когда я хочу найти хорошие ресурсы по пластичности нервной ткани,
я ищу среди коллекций сайтов с тегами по этому ключевому слову и внимательно
изучаю те, которые были найдены людьми, чьему опыту я доверяю, или те, которые
были сохранены в закладках наибольшим количеством незнакомых людей. Когда я в
режиме обучения, я всегда тщательно
изучаю, кто еще сохраняет страницы, которые я оценил как ценные, и кто
ещё собирает информацию по конкретному тегу. Я изучаю, что ещё они сохранили в
закладки, кто находится в их сети, и решаю, хочу ли я добавить их источников к
моей сети. Сервис социальных закладок Diigo. com позволяет пользователям
выделять фрагменты и отправлять в свои сетевые ссылки; пользователи могут
создавать группы и оставлять «заметки» для других членов группы (и ответы на
них) на сайтах. В сущности, человек может отмечать в полях веб-страниц тех или
иных людей, которым могут быть доступны их пометки цветом и примечания.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Разметка
тегами – это не только способ участия. Это фундаментальный элемент и в целом
новый способ объединения и организации знаний. Книга Дэвида Вайнбергера
(рекомендуется для тех, кто интересуется темой влияния Интернет на изменение знания)
«Everything Is Miscellaneous» утверждает, что люди организуют мир в категориях
и подкатегориях (способ, известный как онтология) в течение тысяч лет, потому
что они не имели поисковых систем (David Weinberger, Everything Is
Miscellaneous (Cambridge, MA: Perseus, 2007). Вайнбергер аргументировано
доказывает, что лишь несколько вещей в мире точно могут быть отражены в
категориях или разветвлениях онтологий. С остальными этот подход не
срабатывает. Медведь – млекопитающее, игрушка или вид биржевого игрока. Теги и
поиск является более естественным и подходящим для категоризации и раскладывания
по полочкам.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Когда
миллионы людей ставят теги, категорий появляются и становятся общеупотребимыми,
что позволяет сохранять и искать контент через несколько категорий – появляется
организованная форма такой практики, известная как «фольксономия». По своей
природе, фольксономии имеют некоторые преимущества. Онтологии создаются некоторую
элитарность, что ограничивает видение происходящего в соседних дисциплинах; фольксономии
являются более демократичными и не связанными границами, что означает появление излишнего шума, а также,
что категоризация будет осуществлять нестрого и включать многие объекты (есть
девяносто категорий для христианства в десятичной системе Дьюи (см. <a href="http://ru.wikipedia.org/wiki/%C4%E5%F1%FF%F2%E8%F7%ED%E0%FF_%EA%EB%E0%F1%F1%E8%F4%E8%EA%E0%F6%E8%FF_%C4%FC%FE%E8">Википедию</a>
– В.Н.) и десять – для всех остальных религий вместе взятых). Широкая публика
всегда отслеживает изменения тематики быстрее, чем эксперты. «Yahoo!» узнал об
этом, когда попытался подключить к индексации веб-сайтов гиков, которым платил
за ручную классификацию сайтов. Только
так я могу найти специалистов путем поиска в сети людей, которые помечают
тегами закладки, фольксономии позволяют открывать лучше, чем прямой поиск, соответствующие
знания (и знающих людей). Аналогичным образом фольксономии позволяют
формировать сети и сообщества по интересам в среде людей, которые ранее не
знали друг друга.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Списки
Twitter – лёгкий способ осуществления курирование, как советует Скобл, с богатым
выбором ниши, которые можно зондировать. Вы можете обнародовать списки людей,
которые, на Ваш взгляд, особенно достойны внимания в конкретной тематик: папка
Listorious.com имеет двадцать четыре отдельных категорий списков, некоторые из
них достаточно широки (спорт или технологии, например), чтобы охватить
множество подкатегорий. Публикуйте списки и используйте её для агрегирования
списков. Когда другой пользователь Twitter хочет следовать только за наиболее
опытными пчеловодами или журналистами освещающими бадминтон в мире, и обращается
к Вашим впискам, Ваши суждения становятся основанием для фильтрации информации
другими. И если Вы делаете это хорошо, слухи об этом будут проникать по сети,
поскольку такие новости – валюта сетевого социального капитала.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Волшебным
ингредиентом в тегах и фолксономии является понятие метаданных, что означает,
информация об информации. Оказывается, что на диких просторах Сети, информация
не является ценной, даже если она актуальна, если Вы не знаете, как её найти.
Теги и другие метаданные облегчают поиск необходимой информации. Ценность Flickr
в том, что я могу сделать пост фотографии моих щенков. Метаданные, которые
миллионы людей привязали к своим картинкам, (что создаёт возможность для
формирования сообщества любителей закатов или владельцев автомобилей или
добровольцев для каталогизации коллекции изображений Библиотеки Конгресса США),
представляют собой добавленную стоимость, которую владельцы Flickr (в настоящее
время Yahoo!) и YouTube (принадлежит Google) используют для извлечения прибыли.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span class="hps"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><…></span><span style="font-family: Georgia, serif; font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></span></span></div>
</div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-14572540807907888412013-03-24T13:38:00.003-07:002013-03-24T14:32:06.254-07:00Дистанционный курс «Куратор содержания» (1) : инсталляция в курс<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Этот
пост с небольшой претензией. Хочу попытаться дать «образчик» (с опорой на
рефлексию моего понимания и видения) того, как может реализовываться функция
курирования теми, кто работает в режиме организации и сопровождения курсов. Один
из таких образцов дал </span><a href="http://bugaychuk.blogspot.de/2013/03/1.html" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Константин
Бугайчук</a><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">, который сработал в режиме скаффолдинга (помощи одних более «продвинутых»
соучастников тем, кто имеет огромное желание догнать и перегнать). Насколько
претензия была оправдана, оставляю судить читателям, то есть Вам.</span><br />
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgA1BifDJ_2jvVhoYVktBnlMyMvOSrXaKrerhjJ787bwRHxTwdJzhnf5mR_lvRgjPWLJznK8MThwiqUn-Ap6o8s8qrSI391EFNoWL4Z7Llfu2iBB6rdtt82AWZKO_G1jzPq0m7sKr6v0dE/s1600/oC66B7YGbko.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="228" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgA1BifDJ_2jvVhoYVktBnlMyMvOSrXaKrerhjJ787bwRHxTwdJzhnf5mR_lvRgjPWLJznK8MThwiqUn-Ap6o8s8qrSI391EFNoWL4Z7Llfu2iBB6rdtt82AWZKO_G1jzPq0m7sKr6v0dE/s320/oC66B7YGbko.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">На
этой неделе все мы прошли через различные, но свои, зоны ближайшего развития,
кто-то через «запроектированные» автором, кто-то через самоинициированные. Ключевым
событием недели стал не столько запуск курса, сколько знакомство с <b>Twitter</b></span><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">, которое сразу же
вызвало несколько вопросов (о том, например, как оформить задание-отчёт по нему),
до смирных, но настойчивых полупротестов в отношении одной из самых популярных социальных
сетей Интернет-Вселенной. Попробую теперь «обсудить» со своими коллегами
некоторые пункты и контрапункты произошедшего в асинхронном режиме, разумеется,
в ожидании продолжения разговора.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
</div>
<a name='more'></a><br />
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Делай «раз». «О Твиттере
бедном замолвите слово»…<o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">1.
«Твиттер – это поток неструктурируемой информации» (Елена Смутнева).</span> Попробую
противоречить: хэштеги – это как раз инструмент структурирования этого потока,
и очень работоспособный, настолько, что вокруг этого инструмента появилась
целая индустрия приложений (тех самых, которые позволяют, по выражению Елены, «минимизировать
хаотичность твиттера»). Однако хаос на то и
хаос, что он имеет свойство заполнять всё предоставленное ему пространство.
Хорошим подтверждением тому стала моя колонка по хэштэгу #qr<span lang="RU">8-13. Мера порядка,
задаваемая им, быстро была разрушена твиттами коллег, имеющим своё представление
о том, чем стоит делиться с «сетью» курса. Если
подходить к вопросу чисто гуманитарно, есть способ сдвинуть упорядочивание на
уровень вниз. Это поиск через хэштеги + некоторые ключевые слова (то есть слова
и фразы в тексте самих твитов). Проверено: в курсе Ивана Травкина #</span>CEOW<span lang="RU">13 это
срабатывало, если коллеги по курсу добавляли к тегу номер вопроса, на который
они отвечали. Во всех других случаях мы можем просто продумывать ключевые
слова, которые должны быть упомянуты в твитах или заголовках материалов, которые
«репостятся» через Твиттер.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"> 2. И приложения и различные «лайфхаки»,
позволяющие Вам искать в Твиттере, очень важны и нужны, если Вы понимате, зачем
осуществлять этот поиск. Основной вывод из моего личного опыта: Твиттер
позволяет быстрее, чем стандартные поисковики найти людей интересующихся,
специализирующихся и имеющих вес в Вашей теме. Как заметил Владимир Кухаренко, «самое
главное в Твиттере - список интересных людей». С этим трудно спорить. Твиттер
это хороший инструмент для тех, кто понимает нюансы старой поговорки «скажи
мне, кто твой друг». Иными словами, он позволяет через людей искать других
людей (алгоритм примерно такой: ищу тех, за кем следовать – анализирую их сеть,
в том числе через «содержательное» сканировании – провожу тест-драйв
кандидатов, достойных следования за ними). Главное здесь искать тех,
чтение чьих материалов побуждает Вас думать и размышлять (это главный, если не единственный,
критерий отбора). <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">3.
Владислав Величко: «Twitter по-прежнему остается загадкой… Все не
возможно перечитать, попадается интересное сообщение, прочел, подписался, а
через несколько сообщений попадаешь на ерунду (прошу прощение за слово)».
Претензия обоснованная. В этом плане я всегда разделяю праведный гнев тех, кто
ругает свои контакты за поздравления с масленицей в основной ветке форума или
сообщества. Утрирую, конечно, но Твиттер в силу своей массовости </span></span><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">может</span><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> </span><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">многократно усугублять слабость людей к ненавязчивой болтовне. Культура Твиттера начинается
именно с соблюдения «чистоты» твиттов. Это не брюзжание зануды средних лет. Это, как минимум, требование, которое необходимо соблюдать для того, чтобы со
временем перейти к аналитике метрик Вашего профиля в Твиттере.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">4.
Поясню последний тезис на примере. Самым, что нзывается «без изысков», способом использовать
Твиттер в курировании является превращение его в «эхо» Вашего персонального
ресурса (блога и т.д.). В этом случае показатель количества ретвитов может
служить Вам индикатором «востребованности» Ваших материалов аудиторией.
Безусловно, если среди твитов Вашей ленты имеются «случайные», то про такую
элементарную логику анализа можно забыть. Разумеется, это далеко не все
требования. Сюда можно, на вскидку, отнести и «зрелость» Вашей сети, то есть
насколько «плотные» отношения у Вас с аудиторией и насколько эти отношения
укладываются в курируемую тематику. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">5.
Плюс к этому «чистота» наполнения Вашего профиля сможет играть на Вас при <a href="http://funofteaching.tumblr.com/post/34636811673">использовании стратегии
«зеркалирования» контента</a> для поиска сетевых коллег («Интересное надо
ретвитить, тогда оно у Вас остается навсегда»):<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm;">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">«Самое интересное происходит по мере того,
как социальная сеть начинает «присматриваться» к нам. Анализируя отраженный в
профайле опыт и определяя текущие интересы, она автоматически строит
предполагаемую зону ближайшего развития, а ее рекомендательная система
подыскивает пользователей и информационные ресурсы, которые помогут нам пройти
через эту зону ради новых достижений. Мой любимый пример — функция «Similar to
you» («похожие на Вас») в Twitter. Аналогичные функции есть и у Facebook». <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Делай «два»…<o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Общий
итог недели: «пилотный» курс по теме курирования содержания стартовал. Как показывает
знакомство с отчётами участников, первый опыт, в массе своей,
позитивный. Это очень важно! Пока я вижу, что курс именно «открытый»: все
готовы к экспериментам и развивать свою практику. Не знаю, как Вам, а мне это
придаёт сил. Обозначилось «ядро» активных участников. Это те, что смогли
определиться с тематикой для курирования и сделать шаг по «достраиванию» своих
информационных сред новыми инструментами. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">Самое
интересное, что вопросы содержания практики курирования содержания (:-) приобретают
вполне утилитарное звучание. И многие пытаются ставить вопрос
о том, как выстраивается деятельность куратора в
целом. Сюда попадают и обсуждения вопроса о «целях куратора» (см. <a href="http://dl.kharkiv.edu/mod/forum/discuss.php?d=1625">форум</a>) и попытки простроить
представление о процессе этой деятельности (в том числе о её начальных условиях и
шагах, В.В. Аннеков: «сначала надо найти надежный алгоритм сбора контента</span>»). В этом плане выделяется «впередипаровозный» <a href="http://v-davydov.blogspot.de/?zx=9557b77cc5eadf4a">пост Валерия Давыдова</a>
(насколько я, заочно, знаком с Валерием это свойство его натуры идти на шаг
впереди: ещё до запуска курса в группе <b><span lang="RU" style="color: #999999;"><a href="http://www.facebook.com/groups/138708932938415/"><span style="background: white; color: #333333; text-decoration: none; text-underline: none;">#UkrEl11</span></a>
</span></b><span lang="RU">он
стал давать ссылки на «дополнительные материалы» к нему). Этот пост, кстати,
на мой взгляд, также является образцом одного из вариантов курирования в
учебных курсах (обобщение высказываний участников по конкретному вопросу + анализ
ситуации «с минусом» + обобщающая выкладка автора + предложения с учётом этих
выкладок).<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Иными словами, мне, как обозвавшемуся ответственным за тему «методы курирования»,
особенно импонируют все попытки дополнить
содержание курса как техническими деталями, так и обобщающими (дополнительными)
<a href="http://ecovitainfo.blogspot.de/2013/03/blog-post_22.html">материалами</a>.
А в целом, радует, что участники не пренебрегают малейшей возможностью
попробовать что-либо новое, а также по мере сил и возможностей поддерживают друг
друга. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Надеюсь, что такой рабочий
настрой будет набирать обороты!</span></span></div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-55885587297027308002013-02-04T05:53:00.001-08:002013-02-04T07:11:33.221-08:00Новый тренд от Говарда Рейнгольда<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">Рад представить Вам новый проект Говарда Рейнгольда. Может быть, я преувеличиваю, но то, чем занимается и о чём
говорит этот усач в костюме морковного цвета рано или поздно становится
реальностью, которая овладевает умами миллионов. Так было с виртуальными
сообществами, и с «умными толпами». Теперь Рейнгольд взялся за «раскрутку»
очередного тренда, что меня лично особенно радует. Всё началось с «Умных толп»,
в которых Рейнгольд обратился к осмыслению мобильной революции в контексте
процессов сотрудничества между людьми. Постепенно он всё чаще говорил о так
называемом обучении по модели «равный-равному» ( Peer to Peer Learning). А
теперь это всё грозит вырасти в большой проект под названием «Равногогика».</span><br />
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;"><br /></span>
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">Имея возможность преподавать, он активно
экспериментировал вместе со своими студентами, пробуя осуществлять
взаимообучение студентов посредством Интернет и социальных медиа. Главный вопрос
для него заключался в том, как изменятся методы работы преподавателя, который
постоянно поощряет учащихся брать на себя ответственность за собственное
обучение. Рейнгольд пробовал совершенно
разные варианты организации работы: от групповой (4-6 человек) работы над
проектами до выполнения отдельными студентами работы по подготовке презентаций
по ключевым темам курсов. В результате всё это выросло в попытке выстроить
систематичную работу по превращению студенческой <b>«группы» («class</b></span><b style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">») в сообщество совместно обучающихся,
помогающих и поддерживающих друг друга в изучении курса</b><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">. По утверждению,
Рейнгольда самым интересным эффектом таких курсов стало, что окончившие их
выпускники начинали действовать согласно этой стратегии и в дальнейшем, проходя
курсы у других преподавателей. Некоторые из них стали организаторами учебных
сессий (независимо от учебного плана) с приглашёнными лекторами.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;"></span>
<br />
<a name='more'></a><br />
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">Рассуждая
о том, что подвигло его инициировать проект «Равногогика», Рейнгольд говорит о
том, что уже сегодня в Интернете можно встретить множество сайтов-платформ («p2p
learning platform</span><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">s</span><span lang="RU" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">»), где люди общаются на
тему самообучения и взаимообучения (коллекция его ссылок на такие сайты <a href="https://delicious.com/hrheingold/p2pu">здесь</a>). Будучи сторонником «многоисследовательского»
подхода к разработке любой проблемы Рейнгольд привлёк к совместной работе над
проектом Джозефа Корнели (Joseph Corneli) и Чарльза Джеффри Даноффа (Charles
Jeffrey Danoff), которые активно работают над формированием <a href="http://www.connectedlearning.ru/home/ravnogogika/1st-paper">основ теории «равногогики»</a>.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">Вот что говорит о сути проекта сам Рейгольд:</span><br />
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;"><br /></span>
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">"</span><span lang="EN-US" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">Peeragogy</span><span lang="EN-US" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;"> </span><span lang="EN-US" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">Project</span><span lang="RU" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">" это свободная инициатива по
созданию он-лайн пособия для тех, кто хочет и может учиться автономно,
поддерживая усилия и оказывая помощь другим. Что необходимо знать любой группе
учащихся для того, чтобы совместно учиться? Как они находят ресурсы/тексты и
оценивают их качество и содержательность, выбирают и используют ИТ-платформы,
организуют пространство неформального обучения и более структурированные
форматы обучения? Как они оценивают свои знания? Справочник это руководство к
действию, а не теоретические
рассуждения. Однако мы уделяем внимание и созданию обзора литературы о теориях
обучения, идеи которых близки тому, что мы называем «взаимообучение равных»
(peeragogy). </span><br />
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;"><br /></span>
<span lang="RU" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">Рейнгольд приглашает всех заинтересованных принять участие в создании этого пособия. </span><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">Свой вклад и степень участия в развитии
проекта определяет каждый участник самостоятельно, исходя из личных интересов.
Соучастники проекта могут:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">- добавлять релевантные ссылки на страницы,<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">- писать тексты для подстраниц сайта
проекта,<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">- создать команду для разработки больших
разделов пособия,<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">- создавать видео для канала проекта (</span><span lang="RU"><a href="http://www.youtube.com/channel/UCIQY4ja8e4Br-i9U5KnmyZQ"><span lang="EN-US" style="border: none windowtext 1.0pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">YouTube</span><span lang="EN-US" style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;"> </span><span lang="EN-US" style="border: none windowtext 1.0pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Channel</span></a>),</span><span lang="RU"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">-
делать расшифровки «живых» встреч,<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">- дорабатывать <a href="http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1K81VLSK7-1RL0RQ4-WZK/Peeragogy%20Cmap.cmap">концепт-карту
пособия</a>,<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">- принимать участие в обсуждении
проблематики через форум проекта,<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">-
пополнять банк закладок по теме проекта в </span><span lang="RU"><a href="http://groups.diigo.com/group/peeragogy-handbook" title=""Peeragogy Handbook" Diigo Group"><span lang="EN-US" style="border: none windowtext 1.0pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Diigo</span></a>.</span><span lang="RU"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">Общение между участниками происходит
непрерывно: в асинхронном режиме через форум, а также посредством синхронных
аудио-видео сессий. Информацию об обоих способах взаимодействия также можно
найти на </span><a href="http://socialmediaclassroom.com/host/peeragogy/forum" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">форуме</a><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">Для работы в форуме и участия в
видеоконференциях, как я полагаю, нужно быть достаточно подготовленным (здесь может
идти речь и о наличии слаженной команды). Как вариант, можно начать двигаться в
сообществе по принципу «периферийного участия», отслеживая то, что происходит в
сообществе проекта через:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span style="text-indent: 21.3pt;">Сообщество в </span><b style="text-indent: 21.3pt;">GOOGLE+. </b><span style="text-indent: 21.3pt;">Через группу</span><b style="text-indent: 21.3pt;"> </b><a href="https://plus.google.com/u/0/communities/107386162349686249470" style="text-indent: 21.3pt;">«<b><span lang="EN-US">Peeragogy</span></b><b><span lang="EN-US"> </span></b><b><span lang="EN-US">in</span></b><b><span lang="EN-US"> </span></b><b><span lang="EN-US">Action</span></b>»</a><b style="text-indent: 21.3pt;"> </b><span style="text-indent: 21.3pt;">участники координируют работу, а также
обмениваются опытом самостоятельного обучения в Интернет.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span style="text-indent: 21.3pt;">Сообщество в </span><b style="text-indent: 21.3pt;">TWITTER</b><span style="text-indent: 21.3pt;">. Вы можете в привычном режиме «следовать» за страницей </span><b style="text-indent: 21.3pt;"><a href="http://twitter.com/Peeragogy/"><span style="background: white; border: none windowtext 1.0pt; mso-bidi-font-family: Arial; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">@Peeragogy</span></a> </b><span style="text-indent: 21.3pt;">или
отслеживать твитты с хэш-тэгом </span><a href="http://twitter.com/search?q=%23peeragogy&src=typd" style="text-indent: 21.3pt;"><span style="background: white; border: none windowtext 1.0pt; mso-bidi-font-family: Arial; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">#peeragogy</span></a><span style="text-indent: 21.3pt;">.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU" style="text-indent: 21.3pt;">Сообщество в </span><b style="text-indent: 21.3pt;"><span lang="RU" style="background-color: white; border: 1pt none windowtext; padding: 0cm;">FACEBOOK</span></b><span lang="RU" style="text-indent: 21.3pt;">. <a href="https://www.facebook.com/peeragogy">Здесь</a> новости и обновления
появляются гораздо чаще.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">Если Вы
чувствуете в себе силы на равных участвовать в обсуждении проблематики проекта
и в его реализации (предполагающей не только разработку тематики, но и
изложение идей на английском) можно ознакомится с описанием требований по
созданию контента в разделе «Рабочий процесс: Как создавать контент для
справочника» (</span><a href="http://peeragogy.org/resources/how-to-get-involved/" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">Workflow:
How to Create Content for the Handbook</a><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">). Для того, чтобы работать в форуме, необходим
авторизованный доступ, который можно получить связавшись по электронной почте с
Говордом Рейнгольдом (</span><a href="mailto:howard@rheingold.com" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;"><span lang="EN-US" style="background: white; mso-ansi-language: EN-US;">howard</span><span style="background: white;">@</span><span lang="EN-US" style="background: white; mso-ansi-language: EN-US;">rheingold</span><span style="background: white;">.</span><span lang="EN-US" style="background: white; mso-ansi-language: EN-US;">com</span></a><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">).
В закладке «Как сделать» (How-to tab) вы сможете найти информацию о том, как
ориентироваться в форуме. Обратите внимание, что прежде всего Вам нужно </span><a href="http://socialmediaclassroom.com/host/peeragogy/forum/please-introduce-yourself" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">представиться</a><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">.
После этого вам необходимо зайти в </span><a href="http://socialmediaclassroom.com/host/peeragogy/forum/newcomers-start-here-welcome-center" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">тему
форума для новичков</a><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; text-indent: 21.3pt;">, где можно получить полезную информацию и задать
вопросы о том, как функционирует проект, как приступить к работе. В этой теме Вы
найдете еженедельные сводки активности в форумах, вики, в ходе «живых» встреч.</span></div>
<br /></div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-82773193326332854932013-02-01T02:36:00.001-08:002013-02-01T02:50:06.244-08:00Он-лайн курирование: Актуальная практика работы в Сети<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Текст моего выступления на Мастерской, организованной Владимиром Кухаренко. Первое он-лайн меропориятие Постсоветнета, затронувшее тему курирования контента (содержания).</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="356" marginheight="0" marginwidth="0" mozallowfullscreen="" scrolling="no" src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/16289830" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" webkitallowfullscreen="" width="427"> </iframe><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"> </span><br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><strong> <a href="http://www.slideshare.net/nyurenberg/ss-16289830" target="_blank" title="Он-лайн курирование">Он-лайн курирование</a> </strong> from <strong><a href="http://www.slideshare.net/nyurenberg" target="_blank">Владимир Нюренберг</a></strong></span><br />
<span style="color: #0000ee; font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><b><u><br /></u></b></span><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><strong><a href="http://www.slideshare.net/nyurenberg" target="_blank"></a></strong></span>
<a name='more'></a><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"> </span><br />
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Добрый день, уважаемые коллеги! Рад приветствовать всех участников мастерской «Современное проектирование дистанционного курса». Хочу поблагодарить Владимира Николаевича за возможность выступить перед Вами. </span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"> <br /> Для начала я сделаю несколько оговорок. Постарайтесь, по возможности, пока не очень фиксироваться и критично относиться к вводимым понятиям. В случае с любой новой практикой, да и не только новой, всегда есть риск возникновения терминологической путаницы. И случай с он-лайн курированием не исключение. Сразу предлагаю, для начала воспринимать используемые обозначения «он-лайн курирование», «курирование содержания» и «курирование контента» как синонимичные. Прояснению нюансов предлагаю оставить на потом, а некоторые терминологические неточности, совпадения и пересечения (если таковые будут замечены) – на первых парах, будем относить к «трудностям перевода» и не тождественности лексического строя русского и английского языков.<br /> <br /> И второе. Я слегка скорректировал изначально заявленное название моего выступления «Он-лайн курирование как современная практика работы в Сети», заменив слово «современная» на «актуальная». И вначале хочу сказать несколько слов о том, в чём заключается актуальность, и почему я считаю он-лайн курирование именно практикой. Мои тезисы – это отчасти обобщение высказываемых западными Интернет-коллегами мнений и мыслей и фиксация моих размышлений на заданную тему и личного опыта работы в Интернет.<br /> <br /> В большинстве публикаций по тематике курирования содержания его зарождение и актуализация связывается с феномен социальных сервисов и порождаемого с их помощью пользовательского контента различного качества и тематики. С одной стороны, всё это привело к тому, что в Сети теперь имеется разнообразная «информация», в которой, однако всё сложнее ориентироваться. Этот информационный шквал осложняет поиск релевантной информации даже с помощью достаточно продвинутых машинных алгоритмов. Они, к примеру, абсолютно не отфильтровывают дублированный контент. Наверняка, многим из Вас знакомы чувство усталости от «перещёлкивания» страниц «поисковиков» с осознанием того, что на странице номер 100 может быть нечто ценное и ещё не «уворованное» сайтами с рекламой.<br /> <br /> Такой «информационный шум» порождает вполне естественное явление потери внимания и дезориентации. Именно этот феномен, кстати, умело используется СМИ для манипуляции аудиторией. Но сейчас не об этом. В условиях, когда информации порождается больше, чем когда-либо можно обработать и использовать, ценность даже самой качественной информации снижается. По той простой причине, что нечто важное, качественное или актуальное может оказаться «зашумленным» и ускользнуть от нашего внимания. Поэтому и появляется необходимость в том, чтобы кто-то проделывал работу по возвращению этой самой ценности. Эти «кто-то» и есть кураторы контента.<br /> <br /> Это то, что касается вопроса актуальности. Теперь о практике. Мы «накоротке» обменивались с Владимиром Николаевичем мнениями на это счёт. Он склоняется к предположению, что мы можем говорить о курировании содержания как о новой профессии. Я не буду оспаривать это по той причине, что для того есть все условия и в перспективе так и может произойти. Есть люди, которые уже используют свои навыки анализа и экспертизы для заработка на специальных сервисах, давая рекомендации по самым разнообразным вопросам (какую книгу прочесть, на какой курорт лучше поехать и т.д.). Не исключено, что скоро появятся варианты монетизации рекомендаций в выборе и траекториях прохождения массовых открытых он-лайн курсов. Но пока это лирика. Сейчас же я предпочитаю смотреть на он-лайн курирование как на практику. То есть как на очень важную и значимую деятельность, у которой есть свой объект (информация), а также достаточно широкий арсенал средств и инструментов работы. И этот арсенал с успехом может использоваться представителями самых разных профессий для работы с информацией (вот пример трёх уже существующих профессий такого рода). Чтобы мой тезис стал совсем понятен: ответьте, можем ли мы считать профессией тайм-менеджмент? Наверное, нет. Хотя его инструментарий может использовать специалист в любой сфере. <br /> <br /> Для меня он-лайн курирование деятельность именно такого рода. Со временем она может быть стандартизирована и закреплена институциональными нормами, т.е. превратиться в профессию, а пока она проходит этап своего становления. Подтверждение тому, царящий плюрализм мнений в определении того, что является ядром и содержанием этой деятельности. Авторы дают самые разнообразные трактовки, определяя суть подходов к курированию содержания. Очень популярно проводить параллели между он-лайн и музейным курированием. При этом мало кто утруждает себя анализом сходства и различий этих деятельностей. В основном проводятся очень общие параллели с общим представлением о них. Обсуждается сходство и отличие курирования от коллекционирования и агрегирования контента. Предлагаются самые разнообразные виды активности, которые, по мнению авторов, составляют сущность курирования. Каждый волен вкладывать в определение своё понимание и это, скорее, положительный момент. Но все сходятся в одном. В том, о чём я говорил ранее. Курирование имеет своей целью добавлять ценность к контенту.<br /> <br /> Соответственно, важен вопрос о том, что значит это самое «добавлять ценность к контенту». Рохит Бхаргава, занимающийся обсуждением практики он-лайн курирования применительно к сфере маркетинга, говорит о том, что прежде всего такого рода активность должна воздерживаться от добавления нового «шума» в информационное пространство, а также добавлять структуру и осмысленность к какофонии информации. <br /> <br /> Если ориентироваться на такое определение целей он-лайн курирования, а также плюрализм мнений относительно содержания этой практики, можно утверждать, что на данном этапе достаточно сложно определить её как некую макро-деятельность, имеющую конкретные цели и стандартизированный набор средств работы. Может быть уместнее смотреть на неё, как на широкую практику, охватывающую множество возможных действий в пространстве сети Интернет, ориентированных на просеивание, структурирование, контекстуальное и смысловое наполнение информации. Или иными словами, их можно охарактеризовать как осуществление интеллектуальной навигации.<br /> <br /> Любая активность такого рода может основываться на совершенно субъективном представлении осуществляющего её пользователя Интернет о том, что является его задачами в этом плане. Одни могут вменять себе просто участие в социальной фильтрации контента, другие – выполнять более сложные действия по его преобразованию и трансформации, третьи – стараться осуществлять по возможности весь комплекс возможных действий по наращиванию ценности Интернет контента.<br /> <br /> Я выделяю для себя несколько типов таких действий. Выделение этих типов ни в коей мере не претендует на классификацию. Это просто мой скромный вклад в прояснение представлений о том, как может строиться он-лайн курирование. Моё представление основано на понимании, что с Интернет контентом можно работать по-разному, добавляя ценность самыми различными способами.<br /> Самый, так сказать, базовый уровень я обозначил как «отбор». Базовым я назвал его потому, что это своеобразная, если так можно выразиться, надстройка над персональным уровнем курирования, когда пользователь ищет информацию в соответствии со своими интересами или потребностями. Производя сканирование Интернет-пространства и агрегируя найденные ссылки и ресурсы пользователь так же может не просто создавать свои коллекции «источников» информации, но и делится лучшими из них, отбирая наиболее качественные ресурсы. Происходит своеобразная дистилляция информации, фильтрация массы контента и отчистка его от «мусора».<br /> <br /> Куратор действует как коллекционер, отбирающий «произведения» уже имеющие некую художественную ценность. Естественно при этом он будет руководствоваться определёнными критериями качества и ценности (как объективными и субъективными). Сюда могут быть отнесены: уникальность, актуальность, энциклопедичность контента. Работая в данной логике, куратор держит фокус на определённой теме, что позволяет оставаться, что называется, «в курсе». При этом, создавая такие коллекции, куратор должен думать о том, как сторонние пользователи будут ориентироваться в предлагаемом им контенте. Он также по возможности должен снабжать найденные ресурсы и их коллекции аннотациями, в которых обозначается, в чём именно заключается содержательная ценность контента. <br /> <br /> Определяющим для курирование по этому принципу является то, что оно не предполагает изменение (редактирование) исходного контента. Такая трансформация может происходить на следующем уровне, который я обозначил как «селекция». Сделал я это по аналогии с термином из растениеводства-животноводства. Здесь уже куратор не только отбирает качественные ресурсы, но «усиливает» их качества. В этом случае куратор старается не просто отредактировать контент, а трансформировать его, иногда переформатировать, с целью сделать более лёгким понимание и осмысление содержащейся в «исходнике» информации. <br /> <br /> С определенными оговорками мы можем считать простейшим случаем курирования в логике селекции, перевод теста с иностранного языка. Сюда же можно отнести, например, работу по комментированию содержащейся в «источнике» информации. Эти комментарии по возможности должны иметь некий «энциклопедический» характер и дополнять информацию курируемого контента. Другим вариантом селекции является визуализация исходной информации через схемы, таблицы, диаграммы и проч.<br /> <br /> Совершенно особым случаем «селекции» информации является добавление контекста. Это очень сложная работа, требующая отдельного разговора. Здесь же замечу, что она требует очень взвешенного подхода, предполагающего выделение исходной, аутентичной точки зрения, с которой даётся информации в трансформируемом источнике, а также указание контекста, в котором интерпретируются и оцениваются излагаемые факты и сведения. Такую работу мы можем назвать реконструкцией ментального ракурса, то есть размышлений или рассуждений под определённым углом зрения. Дальше куратор может развивать точку зрения. Это можно делать, добавляя так сказать аргументацию в её поддержку, подбирая кейсы и примеры, подтверждающие её. Куратор может также развивать исходную точку зрения, меняя ментальный ракурс, то есть меняя точку зрения и суммируя результаты такого движения. <br /> <br /> И в первом, и во втором случае куратор должен очень точно обозначать позицию, с которой производятся рассуждения. Одни едут за границу, чтобы попутешествовать, отдохнуть и развлечься. Другие – на работу. Первые могут наблюдать экзотику из окна комфортабельного отеля или автобуса. Вторым приходится встраиваться в тамошние структуры повседневности и следовать принятым там требованиям и ограничениям. Это принципиально разные позиции. Из этого следуют принципиально разные точки зрения на то, с чем пришлось встретиться. И куратор, повторюсь, должен очень выразительно и чётко обозначать позиции.<br /> <br /> В завершении очень коротко остановлюсь на характеристике последнего типа курирования, который я обозначил как «культивирование». Коротко, потому что представление о нём сформулировано, что называется «на кончиках пальцев» и очень много чего ещё предстоит доформулировать. Этот вариант курирования имеет место, когда определённая тема или феномен не очень широко представлена или, если так можно выразиться, раскрыта в информационных ресурсах Сети. <br /> <br /><br /> Разумеется, речь идёт о некой актуальной теме. В этом случае куратор работает не в логике поиска и отбора контента, а в логике поиска людей, которые разбираются в этой или в смежной теме. Его основная задача заключается не только в поиске таких людей, но и в их подключении к продуцированию контента различными способами. Это должен быть самый разнообразный (имеется в виду не только текстовой) медиа-контент. <br /> <br /> Иными словами, работа по принципу культивирования предполагает, что куратор выполняет роль координатора распределённой экспертизы. То есть эксперты выполняют эту свою экспертную роль опосредованно, через самого куратора. Хорошим примером этого, на мой взгляд, является то, что делает Говард Рейнгольд. Он, являясь очень наблюдательным человеком, выделяет некую тенденцию влияния информационных технологий на социальные явления и процессы. Так было и с виртуальными сообществами, и со «смартмобами». Затем он находит людей среди создателей этих технологий и исследователей и пытается понять, почему возникают эти влияния и куда они приведут социум. Его неоспоримой заслугой является стремление увидеть новый феномен глазами самых разных специалистов. <br /> <br /> Так, например, в случае с «умными толпами» он пытается разобраться с тем, какой потенциал имеют мобильные технологии для сотрудничества, и привлекает для этого специалистов из всех областей так или иначе причастных к изучению феноменов сотрудничества и конкуренции (политологов, социологов, эволюционных биологов и математиков, занимающихся «теорией игр»). Плюс к этому он создаёт он-лайн платформы, где все заинтересованные ведут блоги, отыскивая проявления этих социально-технологических феноменов в повседневной жизни.<br /> <br /> Последний его проект называется «Равногогика». Его цель создание руководства для пользователей Сети, которые хотят использовать Интернет для самообучения. Пока мы спорим и обсуждаем реальность массовых открытых он-лайн курсов, Рейнгольд создаёт сообщество организаторов и участников таких курсов, которые делятся друг с другом своим опытом и впечатлениями, обсуждают ошибки и достижения друг друга. И в конечном итоге переводят всё это в конструктив, позволяющий им совместными усилиями совершенствовать свою практику. У меня есть подозрение, что такую деятельность можно считать новым уровнем в развитии курирования, которую авторы «Нетократии» назвали курированием социальных сетей.</span></div>
</div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-42318523484545991222013-01-20T04:26:00.003-08:002013-01-20T04:35:36.266-08:00#CEOW13. Ну, очень короткая пострефлексия (с оглядкой на пятый день)<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<div class="stream-item-header" style="background-color: white; color: #333333; line-height: 18px;">
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">Доклад
<a href="https://docs.google.com/document/d/17E0xGf-qfP6n5BhcyLOFh9S3t7LaQpu4yaNrvqsq53w/pub">Норины
Хертц об экспертах</a> стал хорошим</span><span lang="RU">
</span><span lang="RU">завершением «содержательной» части курса. Здесь подняты
важные вопросы, о которых всем нам стоит задуматься. То, что лежит на поверхности,
констатировано ещё в старой народной (?) мудрости: человеку свойственно
ошибаться. Тут, наверное, можно вспомнить и о достаточно широко известном
высказывании Нильса Бора: «эксперт - это человек, который совершил все
возможные ошибки в очень узкой специальности». Или: не ошибается только тот,
кто ничего не делает» (в другом варианте – «тот, кто уже умер»). Продолжать можно долго.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Такой критический пафос может быть перенесён и на
деятельность «образователей» разного калибра (педагогов, учителей,
преподавателей, тренеров и проч.). Довольно не плохо это получалось у Ивана
Иллича, чей критический пафос в отношении образовательных институций созвучен
словам Норины Хертц. Но такую критику можно воспринимать по-разному и делать
совершенно противоположные выводы. Можно во весь голос заявлять о
несостоятельности экспертов. Или обратить внимание на обратную сторону:
принимая решения мы нередко чересчур полагаемся на экспертоФ, по сути, <b>перекладывая на них ответственность,
отказываясь от неё</b> («В недавнем эксперименте, группе людей провели
сканирование мозга магнитно-резонансным томографом в то время, как они слушали
речь экспертов. Результаты эксперимента удивляют. Когда участники эксперимента
слушали голос профессионала, части мозга, отвечающие за независимое принятие
решений, бездействовали. Абсолютно никакой активности»).</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"></span></span></div>
<a name='more'></a><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><o:p></o:p></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; line-height: 18px;">Поясню это на простом (так сказать, «пострефлексивном», примере).
Да простит меня Иван Травкин за такую критику с лёгким налётом
манипулятивности. Возьмём наш курс. Специфика «Твиттера», например, мне лично
помешала. Массовые курсы хороши тем, что это «умные комнаты», в которых (в
центре или в отдельных «местах») возникают обсуждения касательно проблематики курса.
Поток твиттов, полагаю, смутил не одного меня, но я предпочёл, имея возможность
находится в «умной комнате», постоять в сторонке и не сумел создать «умный»
мягкий уголок в этой комнате для реконструкции обсуждения, как это сделал,
например, Константин Бугайчук. Тем самым я упустил (или пропустил) самое
важное, что было в нашем курсе – ДИАЛОГ. Кто в этом виноват? Обывательская
логика подсказывает, что Травкин! Будь он не ладен! (Шучу, конечно же!). А если
вернуться к вышесказанному (см. предыдущий абзац) ответ становится очевидным.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">И на десерт. Можно выделить несколько конструктивных стратегий
поведения участников открытых массовых курсов.<o:p></o:p></span></span></div>
<ol start="1" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Регистрируемся.
Попадаем под прессинг информационного потока. Переводим в «подкорку»
отговорку по типу «организатор сам не хороший человек». Выпадаем из курса.<o:p></o:p></span></span></li>
<li class="MsoNormal"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Первые
два пункта те же. Пытаемся решить проблему. Ставим в углу «умной комнаты»
табуретку: так, чтобы было удобно опереться на стену, когда вдруг решишь
подремать, но и чтобы не спящий глаз мог видеть происходящее (это
я о себе).<o:p></o:p></span></span></li>
<li class="MsoNormal"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Первые
два пункта те же. Создаём в «умной комнате» «умные уголки» и начинаем
реконструировать и создавать содержательный поток обсуждения.<o:p></o:p></span></span></li>
</ol>
<div class="MsoNormal">
<span style="line-height: 18px;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Последняя стратегия была реализована Костей Бугайчуком, который взял на себя функцию куратора в курсе и создал в личном блоге
субъективно-обективную «реконструкцию» обсуждения. Но я хотел бы обратить наше
внимание, товарищи эксперты, на один факт. Мы столкнулись с очевидной проблемой:
лавинообразность потока информации, который нужно было структурировать и
анализировать. Однако мы не предприняли никаких усилий, чтобы решить это
затруднение организованными усилиями. Так сказать не самоорганизовались.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Возможно, так и должно было быть. Это лишь моё видение. И это, конечно,
не критика. Просто наблюдение о преобладании строго индивидуального режима работы.
И констатация некого моего личного диссонанса с представлением о том, как могло
быть. Полагаю, если уж не полноценной учебное сообщество, то, по крайней мере,
общность интересов и мнений проявилось! И меня это радует! До новых встреч в «умных
комнатах»!</span></span></div>
</div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-33232194850689766352013-01-19T02:27:00.002-08:002013-01-19T02:38:36.182-08:00 Тренд или не тренд? Социальное обучение в компании.<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Данный
пост представляет собой часть обсуждения проблематики социального обучения в
компаниях.</span><br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Обсуждения
началось (и, надеюсь, продолжится) с поста Владимира Наумова <b><a href="http://blog.newedu.su/2013/01/blog-post_17.html">«Почему не в трендах
социально-сетевое обучение?»</a>,</b> в котором автор анализирует <a href="http://www.elearningpro.ru/forum/topics/e-learning-2012">результаты
исследование приоритетов реализации е-eLearning в прошедшем году и приоритетов
развития в 2013-м</a>. Тема «живая» и я приглашаю, заинтересованным коллег
подключаться. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Ниже
даётся ряд соображений по обсуждаемой тематике. Я старался не только высказать
личное мнение, но и неким образом резюмировать сказанное, в том числе в
«открытом письме» В. Наумова <b><a href="http://blog.newedu.su/2013/01/blog-post_18.html">«Что должен знать
заказчик о социально-сетевом обучении»</a>.</b></span></span><br />
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><b><br /></b></span></span>
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><b></b></span></span>
<br />
<a name='more'></a></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">1. В продолжение
обсуждения формулировки «почему не в трендах»…</span></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Выходим
на несколько составляющих. Если мы смотрим на вопрос чисто «статистически» то
может получиться, что не в трендах: (а) потому что про это не спрашивали в
опросе (не было цели выяснить именно про социальную составляющую); (б) число
компаний применяющих такие технологии не велико, плюс некоторые из тех, кто используют,
не попали в выборку. Плюс отвечавшие не всегда отдают себе отчёт, что
используемые ими сервисы уже есть включение элементов социального обучения.
Одна моя знакомая очень живо интересовалась вопросом как внедрить
неформальное/социальное обучение в компании, а после того как узнала, что оно
завязано не только на соц. сетях, но на форумах («сотрудники ищут у коллег
ответы на актуальные для них производственные вопросы») пришла к выводу, что у
них это уже давно реализуется. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">2. Социальное обучение
и корпоративная культура.<o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Понятно, что ИТ-инфраструктура лишь дополнение (очень важное
дополнение) к сложившимся практикам и культуре неформального взаимодействия.
(Сеть, так сказать, даёт преимущества для организации общения, например, «продажников» филиалов одной компании в
разных городах (и в других ситуациях, когда может потребоваться удалённый
доступ). Полагаю, что СоцОб будет работать лучше там, где, например, «продажники»
заряжены на коллективные продажи, то есть нет конкуренции на уровне
индивидуальных продаж, а значит обмен знаниями важное условие результативности
команды в целом. Это частный пример, но принцип, думаю понятен.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial;">Этот принцип заключается в том, чтобы корпоративная культура соответствовала
организационной структуре с определёнными свойствами, главными из которых являются
<b>заинтересованность в получении общих
результатов и «открытость»</b>. (Еще 60
лет назад В. Э. Деминг (WE Deming) призвал компании избавиться
от страха и разрушить барьеры между департаментами, но его учение не
получило всеобщей поддержки</span>). Проблема «иерархических» и прочих барьеров
универсальна, а российских (и постсоветских) реалиях приобретает особый окрас (Об
этом очень красноречиво говорит Ицхак Адизес. См: <a href="http://www.e-xecutive.ru/knowledge/worldtoplist/1492254/">«Перестаньте
бояться «папу»!»</a>). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; mso-line-height-alt: 7.95pt;">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Владимир
Наумов: «В реале же ССО начнет внедряться в компаниях и даже в вузах, когда:<o:p></o:p></span></span></div>
<ul style="margin-top: 0cm;" type="disc">
<li class="MsoNormal" style="background: white; mso-line-height-alt: 7.95pt; mso-list: l0 level1 lfo1;"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">к этому созреет сам менеджмент,<o:p></o:p></span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="background: white; mso-line-height-alt: 7.95pt; mso-list: l0 level1 lfo1;"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">когда менеджмент созреет настолько, что ССО не будет
вступать в противоречие с его стилем и иными нюансами руководства, с ликом
корпоративной культуры и орг. коммуникациями».<o:p></o:p></span></span></li>
</ul>
<div class="MsoNormal" style="background: white; mso-line-height-alt: 7.95pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="RU" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">3. Всегда
есть с чего начать.<o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Полностью согласен с тезисом В. Наумова: «Социально-сетевое
взаимодействие уместнее начинать в деле управления знаниями и талантами, работе
групп качества и сообществ-практики, в прорывных для бизнеса областях». <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Я человек идеалистично-прагматичного склада и мой интерес к
теме «открытых» форматов обучения возник, когда я узнал о масштабных проектах,
где делается ставка на инициативность и инновативность сотрудников. Такие
проекты реализуются крупными компаниями: например, <a href="http://planetahr.ru/publication/4508">«Фабрики идей» компании МТС</a>
(ссылка на очень подробное описание и обобщение организаторами проекта опыта
повышения вовлечённости персонала) и проект <a href="http://young.rzd.ru/static/public/young?STRUCTURE_ID=5586">«Новое звено»
компании РЖД.</a><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Это те самые компании, где удалось если не добиться полной «открытости»,
то найти решение, примиряющее «жесткость» вертикалей и идей инновативности и
вовлечения персонала. Замечу, правда, что это крупные компании, в которых есть
возможность обеспечить ротацию персонала. Однако, я думаю, дело не только в
размере. При желании можно оценить и реализовать потенциал организации
неформального обучения на уровне рабочих команд. Думаю, многие коллеги слышали
мнение о том, что действительно полезно для бизнеса обучение имеет место тогда,
когда, в определенном смысле, учится и трансформируется целая бизнес-команда.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial;">«Частично причиной трудностей с переходом на обучение нового
типа является то, что наше внимание достаточно узкой, и поэтому вокруг нас
происходит несравненно больше событий, чем те, которые в конце концов попадают
в зону нашего внимания. <b>Кроме того, в
действительности идею социального обучения, постоянного взаимо-мотивировки и
взаимопомощи мы еще очень мало инкорпорировали в ежедневную бизнес-деятельность».</b></span><span class="apple-converted-space"><b><span lang="RU"> </span></b></span><span lang="RU" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial;">
<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<span lang="RU" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Как вам такая основа для организационной культуры на уровне команд?
Может начать с того, что перестать поощрать индивидуализм и конкуренцию среди
сотрудников?</span></span></div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-35230934291697877432013-01-17T13:31:00.000-08:002013-01-17T13:31:30.992-08:00#CEOW13-3. День третий-четвёртый.<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<div class="MsoNormal">
<span style="background-color: white; font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Курс набрал свои обороты, а вместе с ним растёт и
информационный перегруз. Катастрофически не хватает времени на то, чтобы
осмыслить поток мнений участников, и интеллектуальных ресурсов, чтобы увязать их
с тематикой докладов. Тем не менее, как-то это всё умудряется «сливаться» в
сумбурный поток мыслей на ключевые темы. И невольно задаёшься вопросом: то ли
ты (в смысле что я) такой умный, то ли сказывается умелая неявная фасилитация
господина организатора курса. Иными словами, всё в кон. Казалось бы, не похожие
доклады и их обсуждение помогают продолжать двигаться в понимании.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial;">Этот как раз то, на мой взгляд, о чём </span><b><span lang="RU"><a href="https://docs.google.com/document/d/1PsCGGB8bSFiA0BbM6Pzq-N35snH9lrFcFp0jnj8nFD0/pub"><span style="background: white; color: windowtext; mso-bidi-font-family: Helvetica;">Шимон
Шокен </span></a></span></b><span lang="RU" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial;">сказал: «педагог совсем не обязательно
должен учить. Он может создать атмосферу и предоставить ресурсы, которые
пробудят нашу врождённую способность к самостоятельному обучению</span>». В
этом отношении мне близка метафора о том, что роль педагога не в том, чтобы
наладить «провода» для передачи знаний (по аналогии с движением тока в цепи), а
создать такое напряжение «магнитного поля», которое способствует возникновению тока
(по аналогии с механизмом индукции, если я ничего не перепутал). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Но я сейчас хотел бы сосредоточить своё внимание на другом
моменте. Об идее учебных курсов, подобных «открытым» системам персональных
компьютеров и глобальной сети Интернет, <b>работающих
как «генерирующие платформы» для инноваций, значимых для меня лично</b>.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span><span lang="RU" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"></span></span></div>
<a name='more'></a><br />
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU" style="background-color: white; font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">И чтобы размышлять об этом, мне нужно поменять ракурс. Потому
что привычная позиция заставляет меня размышлять в привычной логике, и не
делает для меня столь однозначным аспект инновационности. Я создаю учебный
курс, делаю его таким, как рекомендуют авторы доклада четвертого дня, то есть имеющим
модульную структуру (это, кстати, ключевой принцип любой открытой архитектуры, предполагающий
взаимозаменяемость модулей, их изъятия без нарушения работоспособности системы в
целом). Модульность облегчает мне аналитику («на таком-то такте курса произошёл
такой-то сбой»). Такие модули я могу заменять другими, если при эксплуатации курса
они оказались не критично важными и значимыми для получения намеченного в курсе
учебного результата. Эти модули могут быть заимствованы другими и использованы
для создания своего учебного «ремикса» (эта
идея, кстати, воплощена в проекте «Connexions»</span><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">). И тут возникает вопрос:
ну и какая мне польза с того, что другие «спионерят» плоды моего труда и
создадут на этой основе свои бессмертные творения. Если я не тщеславен или не
имею миссией развитие глобального (почему-то пришло на ум выражение «глобальная
деревня») образования, то, очевидно, особой пользы ожидать не следует. </span><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> </span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial;">Если только это не курсы тех, кто прошёл мой курс, и теперь я
могу принять участие в их курсе. Звучит несколько наивно, но мне кажется, в
этом есть определённое рациональное зерно (что подтверждает созвучие этой мысли
с ответами участников на вопрос № 25). Мы слишком зациклены на том, что «учебные
курсы» должны учить. А что если подумать над тем, что могут быть <b>«курсы для саморазвития</b></span><b>»</b>. То
есть курсы, которые нацелены на создание той самой, <b>«умной комнаты» с «превосходными людьми»</b>, о которой писал Травкин. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial;">Конечно, докладчик вкладывал несколько иной смысл в понятие
курса для саморазвития. Но я опять возвращаюсь к открытой архитектуре. У
учебного курса с такой архитектурой должно быть некое «ядро», содержание
которого нужно обсуждать долго и желательно нудно. Очевидно, ответы лежат в
одной плоскости с ответами на вопрос «В23. Каким требованиям должны отвечать
программа и учебно-методические материалы, чтобы повторить эффект курса
NAND2Tetris»?</span><span class="apple-converted-space"><span lang="RU" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #333333;"> </span></span><span lang="RU" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial;"> (<b>Если
мы посмотрим на программу ни как на документ с учебным планом и тематикой, а
как на механизм соорганизации и координации</b>). А «периферией» должны стать
участники, которые привносят в пространство такого учебного курса уникальность
своих взглядов на мир и работу, свежесть и оригинальность идей. Словом всё то,
что современные теоретики управления знаниями называют «когнитивным
разнообразием».<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial;">В заключении вернусь к вопросу, который неявно в разных формулировках «звучит»
в нашем курсе каждый день. Могут ли рядовые участники обучения стать источником
инноваций, насколько неподготовленные и менее опытные и знающие могут быть
ресурсом познания для других (вспоминаю пример дочки Константина Бугайчука,
детей из трущоб индийских городов и примеры описанные Иваном Илличем, когда недоучки
с улицы обучали испанскому работников социальных служб). Вопрос не праздный и,
на мой взгляд, определённым образом соотносящийся с другим: «В22. Может ли
самоучка, "прошедший" курс Шокена-Нисана, приобрести систематическое
знание и квалификацию (в конкретной области)»?</span> Я констатирую не
праздность исходя из одного постулата: даже при изучении языка (тому, что в
меньшей степени, требует подготовленных экспертов-педгогов), наступает момент,
когда отсутствие систематичности и структурированности становится ограничителем
дальнейшего прогресса. Всё перечисленное непосредственно соотносится с вопросом
о диалектике процесса автономного самообучения, взаимообучения «равных». С
вопросом о том, как обеспечить качественные «скачки» и переходы в наученности,
в приращении личного капитала. Есть предположение, что всё усвоенное и
осмысленное рано или поздно должно стать основой для практики и опыта делания…
Пока так… </span></div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-43831263985120073802013-01-16T13:20:00.001-08:002013-01-16T13:22:20.882-08:00#CEOW13. День второй.<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Я опять, наверное, нарушу установленные
правила, и не стану отвечать на вопросы, каждый из которых, требует отдельного
разговора и заслуживает отдельного поста. Теперь работаю в
ретроспективно-актуальной логике, пытаясь соотнести то, что является темой второго
дня нашего мини-курса с тем, что важного (на мой взгляд) и обсуждалось в первый
день.</span><br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><a href="http://bugaychuk.blogspot.de/2013/01/ceow13_15.html">Соглашусь с
Константином Бугайчуком</a>, что <a href="https://docs.google.com/document/d/1GiSgVACjho4mG16ibNAuBQpiy4hmfnCB_PwJqWAkbCY/pub">тезисы
Говарда Рейнгольда</a> (текст доклада) далеки в его выступлении от очевидности.
Но это всего лишь публичное выступление, введение в тему. Тем, кого
заинтересовали его мысли, могу посоветовать прочесть вторую главу («Технологии
сотрудничества») из его книги «Умные толпы», где тема даётся в развороте.
Ключевой мыслью выступления была, пожалуй, эта:</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm;">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Очень коротко,
давайте взглянем на некоторые корпорации. IBM, как вы знаете, Хьюлетт-Паккард,
Sun, — некоторые из которых являются самыми свирепыми конкурентами в IT-мире,
открывают свое ПО, предоставляют общий доступ к описаниями своих патентов. Эли
Лилли, опять же, в своем жёстко конкурентном фармацевтическом мире создаёт
рынок для решений проблем фармацевтики. Тойота, вместо того, чтобы относиться к
своим поставщикам по законам рынка, работает с ними как единая сеть и обучает
их работать лучше, невзирая на то, что этим самым помогает поставщикам
производить лучше и для своих конкурентов. Отметьте, ни одна из этих компаний
ни делает этого из альтруизма. Они делают это, потому что понимают, что подобное
соучастие в их же собственных интересах.</span></span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"></span></span>
<a name='more'></a></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Реализация принципа открытости, не означает
просто предоставления (бесплатного) общего доступа к научно-технической информации,
о чём вчера почти в один голос говорили участники CEOW13, отвечая на вопрос
организатора («Бесплатный доступ = открытый доступ? (например, к
образовательным ресурсам) ...или открытое > бесплатное?»). Особенно близи
мне такие трактовки:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: whitesmoke; line-height: 7.95pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: whitesmoke; line-height: 7.95pt; margin-left: 14.2pt;">
<span lang="RU" style="color: #333333;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><a href="https://twitter.com/svkrv"><strong><span style="color: #333333;">Вячеслав Кравцов</span></strong><span class="apple-converted-space"><span style="color: #999999;"> </span></span><span style="color: #999999;"></span><span class="username"><s><span style="color: #bbbbbb;">@</span></s></span><span class="username"><span style="color: #999999;">svkrv</span></span></a><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: whitesmoke; line-height: 7.95pt; margin-left: 14.2pt;">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: whitesmoke; line-height: 7.95pt; margin-left: 14.2pt;">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU" style="color: #333333;"><a href="https://twitter.com/ceow13"><s><span style="color: #66b5d2;">@</span></s><span style="color: #0084b4;">ceow13</span></a><span class="apple-converted-space"> </span><strong>В2</strong>. Открытость не оз</span><span style="color: #333333; line-height: 7.95pt;">начает бесплатности. Открытость
это приглашение к СОтрудничеству</span><span class="apple-converted-space" style="color: #333333; line-height: 7.95pt;"> </span><a href="https://twitter.com/search?q=%23ceow13&src=hash" style="line-height: 7.95pt;"><s><span style="color: #66b5d2;">#</span></s><strong><span style="color: #0084b4;">ceow13</span></strong></a></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: whitesmoke; line-height: 7.95pt; margin-left: 14.2pt;">
<span lang="RU" style="color: #333333;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: whitesmoke; line-height: 7.95pt; margin-left: 14.2pt;">
<span lang="RU" style="color: #333333;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><a href="https://twitter.com/sponomarenko27"><strong><span style="color: #0084b4;">Svetlana Ponomarenko</span></strong><span class="apple-converted-space"><span style="color: #999999;"> </span></span><span style="color: #999999;"></span><span class="username"><s><span style="color: #bbbbbb;">@</span></s></span><span class="username"><span style="color: #999999;">sponomarenko27</span></span></a><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt;">
<strong style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"><span lang="RU" style="color: #333333;">В2</span></strong><span lang="RU" style="color: #333333; font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">.
Бесплатное часто не дает возможности изменить продукт, он уже готов, нет
возможности творить совместно. Открытое > бесплатного<span class="apple-converted-space"> </span><a href="https://twitter.com/search?q=%23ceow13&src=hash"><s><span style="color: #66b5d2;">#</span></s><strong><span style="color: #0084b4;">ceow13</span></strong></a></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: whitesmoke; line-height: 7.95pt; margin-left: 14.2pt;">
<span lang="RU" style="color: #333333;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: whitesmoke; line-height: 7.95pt; margin-left: 14.2pt;">
<span lang="RU" style="color: #333333;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><a href="https://twitter.com/vivlasenko1"><strong><span style="color: #0084b4;">Виктория Власенко</span></strong><span class="apple-converted-space"><span style="color: #999999;"> </span></span><span style="color: #999999;"></span><span class="username"><s><span style="color: #bbbbbb;">@</span></s></span><span class="username"><span style="color: #999999;">vivlasenko1</span></span></a><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt;">
<span lang="RU" style="color: #333333;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><a href="https://twitter.com/ceow13"><s><span style="color: #66b5d2;">@</span></s><span style="color: #0084b4;">ceow13</span></a><span class="apple-converted-space"> </span><strong>В2</strong><span class="apple-converted-space"> </span>Открыто
- возможность доработать под себя, индивидуально; бесплатно - унифицировано
плюс экономно. Не равно...<a href="https://twitter.com/search?q=%23ceow13&src=hash"><s><span style="color: #66b5d2;">#</span></s><strong><span style="color: #0084b4;">ceow13</span></strong></a></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Открытость, на мой взгляд, термин, характеризующий
некую предрасположенность (потенциал) «ресурса» («объекта») к изменению или развитию.
В этом отношении можно вспомнить «открытую архитектуру» ЭВМ. В
противоположность «закрытой» архитектуре Macintosh, содержащей фиксированный
набор компонентов и предполагающей «централизованное» изменение параметров
системы (пользователь должен обращаться в сервисный центр), принцип «самонастраивающейся»
системы предполагал возможность изменение состава подключенных программных компонентов
и настройку в соответствии с этим конфигурации системы (в том числе сами
пользователем).</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: whitesmoke; line-height: 7.95pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Сходный принцип был заложен и в работу сети Интернет,
который построен на «сквозном» принципе (end to end functions). «Айтишники»
куда лучше смогут расписать суть этого принципа. Рейнгольд характеризует её
так: «Задача сети состоит в максимально эффективной и гибкой передаче
датаграмм. Остальная работа возлагается на периферию». Иными словами, есть ядро,
в которое «заложены» базовые функции (в
том числе перенастройки системы в соответствии с изменениями конфигурации), а остальная
функциональность должна быть реализована в периферийных («оконечных»)
устройствах. «Архитекторы Интернета
пришли к «сквозному» принципу, позволяющему самим изобретателям, а не
контролерам Сети решать, что им строить, исходя из возможностей Интернета. При
создании в физической лаборатории Женевы ПО для сети Всемирной паутины Тиму
Бернерсу Ли не требовалось разрешения на изменение работы Интернета, так как
Интернет претерпевает изменения в подключаемых компьютерах («периферии»), а не
в центральной Сети».</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">Потенциал «открытости» именно в том, что она
ориентирована на совершенствование. Как пишет в своей книге «Будущее Интернета и
как его остановить» Джонатан Зиттрейн (</span><span lang="EN-US">Jonathan</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US">Zittrain</span><span lang="RU">, </span><span lang="EN-US">The</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US">Future</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US">of</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US">the</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US">Internet</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="RU">– </span><span lang="EN-US">And</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US">How</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US">to</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="RU">Stop It, <a href="http://futureoftheinternet.org/">http://futureoftheinternet.org/</a>), «Революция
ПК началась с персональных компьютеров, которые <b>притягивали инновацию со стороны</b>. То же самое можно сказать и об Интернете.
Обе системы являлись генерирующими: они принимали любое нововведение, которое
следовало базовому набору правил…». </span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">А теперь давайте подумаем о том, какими «системами»
являются наши традиционные учебные курсы. Даже будучи напичканными новейшими
ИТ-технологиями они, как мне представляется, остаются «закрытыми». Может быть
такой тезис выглядит огульной критикой, но мы создаём «гомогенизированное» (унифицированное)
содержание и механизмы его освоения учащимися) под познавательную потребность
совершенно неодинаковых людей, их участников. Людей с разным опытом, разными интересами
и различными задачами… А может быть лучше попытаться после прослушивания мини-лекции
на тему открытости дать возможность участникам подумать над волнующими их вопросами:
кому-то о интеллектуальной собственности и авторском праве, а кому-то об
инновациях и роли в этом учащихся…</span></span></div>
</div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-91629112319009469932013-01-14T10:07:00.000-08:002013-01-14T10:08:50.884-08:00#CEOW13. День первый.<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Сразу же признаюсь, что чтение выступления Тапскотта
стало первым, что было сделано нынче утром. Пишу эти строки, пребывая в лёгком нокауте
от потока реплик и попыток соотнести их с содержанием доклада и вопросами
Травкина. Нам, людям с 086 процессором в голове, это вообще всегда сложно
даётся (спасибо Бугайчуку за обзор). Но желание хоть каким-нибудь образом
попытаться подключиться к диалогу сильнее царящего в этой самой голове бардака,
поэтому принимаю предложение Ивана и воплощаю желание в текст.</span><br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">Послание Тапскотта многослойно и, будучи «заряженным»
для выступления на </span>TED<span lang="RU">, слегка сбивает столку «миксом» содержательности и пропаганды. Поэтому
я решил сработать по принципу дистилляции: выделив ключевую (с моей точки
зрения) идею. Понять такой запал (как и ключевую идею) дюже не мудрено,
поскольку именно Тапскотт является одним из поборников и пропагандистов <a href="http://ru.wikipedia.org/wiki/%D2%E0%EF%F1%EA%EE%F2%F2,_%C4%EE%ED">идей
массового сотрудничества</a> (Википедия) и сетевого интеллекта. Именно ему мы
обязаны популярными нынче терминами коворкинг и краудсорсинг. В общем-то всё
выступление собственно именно об этом.</span></span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU"><br /></span></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU"></span></span><br />
<a name='more'></a></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Задним умом я понимаю, почему Иван для
обсуждения доклада, никак не использующего данного термина, цепляет тематику
авторского права. В сознании большинства представителей академического сектора
между понятиями открытость и бесплатность стоит знак равенства. И тема эта
больная и очень неоднозначная, поскольку юридическая категория «авторского
права» (и «интеллектуальной собственности») относится к реалиям
коммерциализации интеллектуальных продуктов. Ну, кто из нас не мечтал о том,
что плоды его усилий могут приносить дивиденты. (Я сейчас не говорю о патентах,
думаю, у технарей разбор этого вопроса уже давно ведётся по всем положенным
понятием). И когда речь идёт о том, чтобы разрешить открытый доступ к плодам наших бдений или дать
им запылиться, большинство из нас начинает мыслить категориями того домашнего
питомца имени Лопе де Вега.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">По большому счёту, речь идёт о том, как
принципы открытости и механизмы краудсорсинга могут быть реализованы в
образовательной практике и в повседневной работе преподавателей. Речь идёт не
только и не столько о поиске бизнес-моделей для открытых образовательных
ресурсов. Ведь открытость и массовое сотрудничество это заход на мобилизацию когнитивного
потенциала людей, получающих доступ к открытым ресурсам (контенту и сервисам).
И здесь я вспоминаю слова Дафны Коллер</span> в её выступлении<span lang="RU" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #222222;"> на </span><span lang="RU"><a href="http://grifish.livejournal.com/25560.html"><span style="background: white; color: #32aaff;">TED</span></a>. Если я правильно понял ей высказывание, используемые
в проекте Coursera ИТ-системы позволяют не только обеспечить синхронное и
асинхронное взаимодействие учащихся их доступ к материалам и контроль
выполнения заданий, но и собирать массовые данные для анализа процессов обучения
и их эффективности. По своему опыту знаю, что собрав обратную связь по результатам
курса от стандартной академической группы, можно получить бесценный материал
для анализа и улучшения курса. Кто понимает, о чём я говорю, представьте, какие
возможности открываются при получении данных от 10 000 студентов.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Речь именно о том, как выстроить работу так, чтобы реализовать
возможность превращения самих учащихся «в источник системных инноваций». Я не
знаю, как скоро у «академиков» появятся подобные вопросы, но представители сектора
корпоративного образования окажутся перед этой дилеммой очень скоро. Во всяком
случае, я на это надеюсь.</span></span></div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-55581473849530485572012-12-21T12:38:00.000-08:002013-05-16T13:25:34.853-07:00«Краеугольный камень» сетевого самообучения <div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Тезисы данного текста
выкристаллизовались в процессе дальнейшего осмысления базовых посылок </span><a href="http://p2p-learning.blogspot.de/2012/12/networked-learning-questions.html" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">предыдущего
моего поста</a><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">. Использование Интернет открывает практически неограниченные
возможности для обмена опытом (профессиональными советами и хитростями) в
рамках персональной (или профессиональной) сети, пример чего даёт в своей </span><a href="http://p2p-learning.blogspot.de/2012/09/building-your-personal-learning-network.html" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">статье
Д. Тобин</a><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU"><br /></span></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">Мой главный вопрос как мне
кажется, до известной степени согласуется с замечанием </span><a href="http://www.facebook.com/vadim.luzanin"><span lang="RU" style="background: #EDEFF4; color: #3b5998; mso-ansi-language: RU; mso-bidi-font-weight: bold;">Вадима
Лузянина</span></a><span lang="RU">, сделанным в
группе </span><b><a href="http://www.facebook.com/groups/138708932938415/"><span lang="RU" style="background: white; color: #333333; mso-ansi-language: RU; mso-bidi-font-weight: bold;">#</span><span style="background: white; color: #333333; mso-bidi-font-weight: bold;">UkrEl</span><span lang="RU" style="background: white; color: #333333; mso-ansi-language: RU; mso-bidi-font-weight: bold;">11</span></a></b><span lang="RU">: «В то же время я против простой трактовки
Сименса – мол просто надо найти того, к кому обратиться с вопросом и дело в
шляпе. На самом деле хронотоп встречи обучающего и обучающегося важнейший
момент, с которого начинается их совместное строительство того, что по-старому
мы назвали бы школой». Понятно, что контекст здесь иной, но суть...<o:p></o:p></span></span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU"><br /></span></span>
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Суть вопрос для меня (а может и не
только для меня) в том, насколько описываемый подход применим (или как он может
быть трансформирован) в ситуациях, когда требуется не просто в получении ценных
(!) рекомендаций, но качественный прирост в компетенции, позволяющий
осуществлять определённую деятельность. Я прошу читателей, не привязываться
«критически» к слову «компетенции», поскольку в данном словоупотреблении это
синоним «оспособленности» выполнять определённые действия и осуществлять
целенаправленную деятельность. <o:p></o:p></span></span><br />
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span>
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"></span></span><br />
<a name='more'></a><br />
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Такого рода «оспособленность»
основывается на двух китах: <b>представлениях</b>
(<b>что</b> должно быть сделано) и <b>умениях</b>-<b>техниках</b> (<b>как</b> это должно
быть сделано). Это, если так можно выразиться, <b>«процедурный»</b> уровень усвоения, который предполагает владение неким
<b>инструментом</b> (я склонен
рассматривать учение именно в логике инструментализма) на уровне совершения
простейших действий, их последовательностей и комбинаций. Однако овладение
любым инструментом всегда имеет смысл только при возможности использования его
как <b>средства</b>. Это, так сказать, <b>«операциональный»</b> уровень,
предполагающий понимание того, какие задачи и как могут быть решены при помощи
инструмента, и способность применить (использовать) его требуемым образом. Решение
задачи (получение конкретного результата) требует определённого сочетания
действий (процедур) и их последовательностей (операций), их сведения в комплекс
(непротиворечивую целостность), а также <b>грамотного</b>
<b>применения</b> <b>средств, </b>адекватного задачам и «материалу» на преобразование
(изменение, трансформацию, переработку) которого направлены эти средства. В
теории деятельности такие сочетания называются способами деятельности, а в на уровне повседневного слово употребления может быть названо не иначе как "путь осуществления деятельности".<o:p></o:p></span></span><br />
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span>
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Чтобы пояснить эту абракадабру,
обращусь к простому примеру, очевидно, знакомому любому, кто хоть как-то причастен
к ведению домашнего хозяйства: использование электрической дрели. Инструмент
универсальный в части перфорации любых поверхностей из любых материалов.
Очевидно, что для проделывания отверстий в дереве, железе или бетоне надо не
только владеть техникой сверления, но и понимать особенности зубчатой передачи,
специфифику работы с различными свёрлами и "сверления" различным материалов , и в соответствие с этим настраивать
режимы работы, а при работе в некоторых условиях учитывать и некоторые
сторонние факторы (например, электропроводку в зданиях и т.п.). Пример хорош
тем, что показывает: на уровне осуществления довольно простой деятельности, что
наряду с наличием представлений (то, что мы нередко ошибочно называем
«знанием») и владением техниками (на уровне умений или навыков) от человека
требуется осуществление некой интеллектуальной работы, как минимум для
соблюдения техники безопасности, как максимум для наиболее эффективной и
производительной работы (те, кому посреди работы приходилось бежать в магазин
за новым сверлом, меня поймут). Как показывает жизненный опыт, осмысливать свои
действия нужно даже при сборке мебели. <o:p></o:p></span></span><br />
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span>
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Эта интеллектуальная работа
предполагает осмысление исходной рабочей ситуации, понимание проблем
(ограничений деятельности), перевод их в задачи, понимание взаимосвязанности и
взаимообусловленности задач, подбор инструментария и средств для их решения, а
также продумывания действий по их применению в целях получения требуемого
результата (см. путь осуществления деятельности). Иными словами, такое «промысливание»
во многом и создаёт требуемую целостность деятельности, то есть является
важнейшей составляющей способа деятельности. </span></span><br />
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span>
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Исходя из сказанного, можно утверждать,
что чем сложнее инструменты, точнее, чем сложнее задачи, которые можно решить
их посредством, тем сложнее соответствующий способ деятельности и уровень
приёмов интеллектуальной работы. Решение таких задач (точнее было бы назвать их
проблемами) нередко требует совокупности взаимосвязанных способов осуществления
деятельности (в этом случае мы начинаем говорить о методе) и синонимичного этой
совокупности метода мышления. Для пояснения последнего могу вспомнить <a href="http://funofteaching.tumblr.com/post/28127228860">пост Ивана Травкина</a>,
в котором он затронул вопрос о том, что овладение методом ментальной
(интеллектуальной) картографии требует овладения радиальным мышлением.<o:p></o:p></span></span><br />
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span>
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Такая целостность – важное
условие, которая и предъявляет требования к оспособленности индивида
организовывать и осуществлять деятельность. Такая целостная оспособленность, ко
всему прочему, обеспечивает возможность переноса практического навыка на новые
ситуации, возможность его изменения и трансформации. Эта оспособленность так же
должна иметь целостный характер, чего и призвано добиться грамотно
организованное обучение. <o:p></o:p></span></span><br />
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span>
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">И здесь я опять обращаю внимание
на «педагого-центрированную» перспективу (<a href="http://blog.newedu.su/2012/11/blog-post_28.html">см. текст В. Наумова</a>),
согласуясь с которой я могу представить, как происходит наращивание личностного
потенциала в грамотно выстроенном формальном обучении. Здесь все предельно
понятно: наличие позиции эксперта (а также проектировщика и технолога в одном
лице) обеспечивает управляемость механизмов приобретения новых знаний и
способов деятельности. Подобные механизмы включают учебные задачи (в
классическом виде - учебные задания с описанием требований к результату их
выполнения), определяемые на основе целей и задач обучения, сценарии действий
(уровень формализации и детальности этих сценариев задаёт уровни сложности
обучения) по решению поставленных перед учащимся задач, и обязательно, критерии
оценки грамотности действий, полноты и качества полученных результатов, позволяющих
осуществлять мониторинг процесса и контролировать итоговое качество и уровень «обученности».<o:p></o:p></span></span><br />
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span>
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Однако с каким бы подходом
(классическая дидактика, педагогическое проектирование и дизайн и проч.) мы не
имели дело, в «ядре» учебной деятельности останутся взаимные усилия учащегося и
обучающего по сосредоточению внимания и активности на определённом «учебном
вопросе», упражнению в выполнении определённых «нормированных» действий
(интеллектуального и «физического» плана), совершении творческих актов в режиме
поисковой деятельности (когда уже освоенное апробируется в новых ситуациях), и
структурировании приобретаемого в обоих режимах опыта через рефлексию и
размышление над собственной практикой. </span></span><br />
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Вся эта целостность удерживается
«прожективной» логикой: проектирование
последовательности учебных ситуаций и набора механизмов освоения, подбор
методов обучающего и корректирующего воздействия (а также методов оценки и
мониторинга) производится с ориентацией на поставленные организатором цели и
задачи (чему нужно научить) обучения.<o:p></o:p></span></span><br />
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span>
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">В принципе, аналогичные усилия
может предпринять и сам учащийся, который занимается самообучением.
Единственное отличие здесь лишь в том, что «схватывать» способы действия
приходится без опоры на «образцы» специально созданные для его обучения, а
анализ ошибок приходится выполнять строго в индивидуальном режиме. Но есть одно
обстоятельство, которое является своеобразным контрапунктом для такого
позитивного аргумента. <o:p></o:p></span></span><br />
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span>
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Вся петрушка в том, что
выстраивая траекторию обучения, организатор старается учитывать факторы, так
сказать, затрудняющие процесс освоения, и минимизирует их, оптимизируя условия
обучения. Формальное обучение от того и имеет преимущество перед неформальным,
что происходит по принципу «делу время»: учащиеся оказываются погружёнными в
«учебное пространство» (с разной степенью отчистки от упомянутых факторов),
находясь там в строго установленное время (т.н. «зелёные зоны», когда человек
занимается только обучением, а не работой или личными делами) и проходя по нему
по заданной траектории (жёсткой или предполагающей вариации). Плюс к этому,
даже если мы имеем дело с подходами (например, смешанное обучение и проч.),
предполагающими известную долю автономии учащегося, всегда требуется
методическая и экспертная поддержка (желательно интерактивная). Именно поэтому
многие технологии, включающие или «замешанные» на неформальном обучении,
предусматривают наличие такой позиции (тюьтора, наставника, коуча и проч.).<o:p></o:p></span></span><br />
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span>
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Учебно-познавательной
деятельности в режиме самообучения присуща высокая доля неопределённости. Не
важно, насколько мотивирован и подготовлен учащийся, насколько он заинтересован
в решении своих рабочих задач (для чего обычно и прибегают к неформальному
обучению), он должен опираться на то, что уже знает и умеет, и идти путём проб
и ошибок. Рано или поздно он может столкнуться с затруднением, которое потребует
значительных затрат времени и сил для разрешения. Вспомнить хотя бы пример Стивена Даунса,
который является не только одним из адептов коннективизма, но и человеком,
прошедшим длинный путь самостоятельного изучения программирования. «Он
рассказывает о том, как, потратил уйму времени, пытаясь понять, что число
переменных в шаблоне должно в точности равняться числу переменных, передаваемых
функции, которая заполняет этот шаблон, в то время, как единственное сообщение «синтаксическая
ошибка» было абсолютно бесполезным» (Цит. по материалам <a href="http://obrazovarium.blogspot.de/2011/02/blog-post_14.html">вебинара И.
Травкина о коннективизме</a>). Такое затруднение в определении образовательной
потребности (чему учиться, в каком направлении двигаться) может негативно
повлиять и на самых мотивированных.<o:p></o:p></span></span><br />
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span>
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Мне представляется, что во многом
из-за этих факторов движение открытых образовательных ресурсов (ООР) очень
быстро привело к возникновению нового явления – сообществ учащихся. Они
возникают по личной инициативе учащихся или создаются в рамках проектов ООР и
являются важной составляющей движения. Однако, по моему наблюдению, прочие факты,
связанные с объёмами вложений в ООР или бизнес-моделями этих проектов,
отодвигают на второй план осмысление и особенности функционирования учебных
сообществ. Они воспринимаются как само собой разумеющееся, как «подлива» к ООР.
Учебные сообщества выполняют важную функцию <b>взаимной
поддержки</b> <b>изучающих открытые курсы</b>.
То есть той функции, которую в «педагогоцентрированной» перспективе должен
выполнять эксперт по обучению (учитель, тьютор, пректировщик). <o:p></o:p></span></span><br />
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span>
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Учебные сообщества – тема,
требующая отдельного рассмотрения. По нескольким причинам, первую из которых я
уже назвал: выполнение функции поддержки персональных траектории обучающихся в
сети. И именно это может стать ориентиром для изменения существующей
образовательной практики, а не сам факт повышения доступности образовательного
контента. (Здесь мой контрапункт для дискуссии <a href="http://e-lpro.blogspot.de/2012/12/blog-post_19.html">с некоторыми
тезисами Елены Тихомировой</a>, пост которой очень помог найти мне формулировки
для моего текста). Здесь разумеется не всё так просто. Одно дело, когда мы
получаем поддержку от одного человека, напрямую или косвенно заинтересованного
в нашем успехе. Другое дело, когда для получения поддержки, мы должны
выстраивать конструктивное «общение» с целой группой автономных индивидуумов. <o:p></o:p></span></span><br />
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span>
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">И здесь появляется вторая причина,
которая заключается в том, что реализация этой функции требует особого подхода
и оспособленности от самого «сетевого» учащегося: от умения точно и корректно
формулировать вопросы и возникающие затруднения до выстраивания взаимодействия
с людьми таким образом, чтобы они стали сотрудничать. Сотрудничество здесь ключевое
слово: персональные (учебные, профессиональные) социальные сети не предполагают
такого акцента во взаимодействии. Как показывает пример во всё том же тексте
Тобина (из сети в 5 000 с лишним контактов автор получил ответ на свой вопрос
от 15 человек), продуктивный краудсорсинг персональной сети (возможность
оперативного получения точных и релевантных запросу ответов) напрямую зависит
от абсолютного числа контактов и их разнообразия. <o:p></o:p></span></span><br />
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span>
Персональная сеть может стать основой для создания
сообщества, но для этого необходимо проделывать особую работу. В терминологии
западных социологов, это называется преобразование слабых связей в сильные (что
в повседневном словоупотреблении может быть обозначено как превращение знакомых
в друзей). И если бы это было равнозначно пополнению списка «друзей» или
численности участников группы в социальной сети, разговор о том, как находить «сообщников»
можно было бы не начинать. Однако придётся.</span></span></div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-929294800995110012012-12-06T13:35:00.000-08:002013-05-16T13:26:21.358-07:00Сетевое совместное взаимообучение: измышления на заданную тему <div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Этот пост задумывался давно, наверное, с
самого начала работы над блогом. Однажды я </span><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">начинал</span><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> </span><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">его составлять, но теперь
этот текст пылится где-то под слоями файлов и «папок», и я вовсе не намерен
его оттуда извлекать. Тот я пытался конструировать по всем правилам написания
постов: придумывал «правильный», цепляющий внимание заголовок, долго возился с
преамбулой, а теперь этому труду суждено
окончательно пропасть. И я представляю Вашему вниманию этот текст с набором
слов в заголовке, который можно полагать новым термином или абсолютной
бессмыслицей, можно обсуждать, а можно оставить без внимания, как и всё, что
следует за ним. Или в них можно увидеть фразу, обозначающую тематические рамки,
круг проблем и задач, с которым сталкивается вполне определённый круг людей,
пытающихся решать для себя вполне прагматичные вопросы. Ведь я считал и считаю,
что делание всегда важнее того, как мы его именуем (прежде чем дать лодке имя,
её надо построить). Теперь я намерен разобраться с тем, что составляет суть
действий, которые можно обозвать всеми вынесенными в заголовок словами. Теперь
я намерен довести работу над текстом до конца, и толчком к тому послужило </span><a href="http://e-lpro.blogspot.de/2012/11/blog-post_21.html" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">обсуждение «сетевого
общения и обучения»</a><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> с Владимиром Наумовым, которого лично я считаю одним из
наиболее последовательных и «содержательных» носителей «педагогоцентрической»
перспективы в практике дистанционного (электронного, сетевого) ОБучения.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"></span>
<br />
<a name='more'></a><br />
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Носители этой перспективы (я называю её <b>«вэб в обучении»</b>) имеют сильные
позиции, основу которых составляет богатые традиции осмысления дидактических
принципов и методики обучения, а также богатый опыт их успешного
практикования. В последние десятилетия наиболее продвинутые из числа этих
специалистов активно осваивают современные информационные технологии, видя в
них новые возможности для совершенствования инструментария своей работы. Перспектива,
носителями которой они являются, определяет эти новые технологии как то, что
усиливает наработанный и апробированный арсенал методов обучения, делает
возможным «апгрейд» «механизмов», за счёт которых учащийся <b>«будет приобретать
необходимые знания и новые способы деятельности и реализовывать свой потенциал
(способности)»</b>, проектирование и конструирование которых и составляет основное
содержание практики обучения. </span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Среди них много профессионалов, которые (кто
энергично, а кто осторожной поступью) двигаются в направлении совершенствования
своей практики, прекрасно осознавая, что в век доступности информации и
информационного разнообразия претендовать лишь на роль «носителя» экспертного
знания, по меньшей мере, наивно. И часто дело идёт к тому, что им приходится
переосмысливать и, зачастую, перестраивать свои методы, ориентируя их на
реализацию двух очень важных функций: поддержка (модерация, фасилитация)
«диалога» участников обучения, помогающая рождаться новым содержательным
моментам; организация работы учащихся, по оформлению практического и учебного
опыта (который, будучи, приобретённым в «живых», «стихийных» ситуациях, как
правило, слабо структурирован).</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Наверное, общение именно с такими людьми в
период, когда «Одноклассники» были верхом развития социальных сетей Рунета, а
скептики ругали «ВКонтакте» «клоном FB», отказывая ей в малейшей вероятности
успеха, склонило меня в сторону другой перспективы, которую я называю <b>«обучение в вэб»</b>. </span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Достаточно сложно точно (непротиворечиво) и
определить тип или категорию пользователей Сети, чьи потребности в обучении
вписываются в эту перспективу. Если говорить общо, то это, наверное, те о ком
Дмитрий Писарев сказал: «кто дорожит жизнью мысли, тот знает очень хорошо, что
настоящее образование есть только самообразование и что оно начинается только с
той минуты, когда человек, распростившись навсегда со всеми школами, делается
полным хозяином своего времени и своих занятий». </span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Если от лирики попытаться перейти к
конкретике, то я отнёс бы сюда тех, кто, «занимая менеджерские или штабные
должности в компаниях, собственно и двигают процессы функционирования и
развития», кто «в уникальных обстоятельствах конкретных компаний… вынуждены
постоянно порождать уникальные решения, которые редко даются без ошибок,
сомнений, без опозданий и др.» (Цит. по: В. Наумов). Эту категорию специалистов
Питер Друкер назвал <a href="http://www.smart-edu.com/digest-03-2012-knowledge-worker.html">«знаниевыми
работниками»</a> («<a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Knowledge_worker">knowledge
worker</a>»). Их (об)учение (в большинстве случаев совпадающее с
работой) происходит в той же логике, что у студента, занимающегося
самообучением, или профессионального исследователя. Определяющими здесь
является высокая степень автономности деятельности, её поисковый характер, что
делает жизненно важной возможность учиться постоянно, не только формально, но и
неформально. Для них, в силу обозначенной специфики, Интернет является новой
мощной возможностью расширения горизонтов практического и учебного опыта. </span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Если мы занимаем такую проактивную позицию в
отношении своего самообучения, мы неизбежно встаём перед вопросом о выработке <b>стратегии такого самообучения</b>. Раньше
ответы на такие вопросы были вполне ясны и понятны: идём в библиотеку,
вооружившись навыками каталогизированного поиска, и вперёд, на штурм массивов
печатного контента. С появлением и быстрым развитием Интернет доступность
информации и масса контента растёт экспоненциально, порождая проблемы <b>информационной перегрузки и низкого
качества информации</b>. С позиции самообучения сливаются в один насущный вопрос:
как отыскивать в глобальной сети релевантные твоим интересам и потребностям артефакты
«содержания». Похоже, что ответ лежит где-то в плоскости технологий
«социальной» фильтрации контента (одной их которых может выступать <a href="http://p2p-learning.blogspot.de/2012/11/on-line-curation.html">«цифровое
(он-лайн) курирование»</a>). Возможно, «алгоритмическая» фильтрация через
поисковые машины ещё не исчерпала своего потенциала, однако большинство
западных коллег, говорит о «кризисе» поисковых сервисов (относя к признакам
такового стремление ведущих «поисковиков» прикручивать функционал типа «задай
вопрос эксперту»).</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="RU">Всё те же, западные, коллеги озаботившись
подобными вопросами стали в известное время активно обсуждать идеи «персональной
сети обучения» (</span>p<span lang="RU">ersonal </span>l<span lang="RU">earning </span>n<span lang="RU">etwork), которая нужна, чтобы «обеспечить нас не только ссылками на
источники информации, но и давать возможность получения ответов на вопросы,
поддерживать нас, закрепить результаты обучения, когда мы пытаемся применить
его к нашей работе» (<a href="http://p2p-learning.blogspot.de/2012/09/building-your-personal-learning-network.html">см.
Д. Торбин</a>). <b>Речь идёт не просто об
участии в виртуальных сообществах и спорадическом участии в обсуждениях и
дискуссиях, а целенаправленном выстраивании сети интеллектуальных контактов,
т.е. участии в формировании группы людей, создающих, обменивающихся и
осмысливающих «учебные» ресурсы («</b></span><b>units </b><b>of
</b><b>learning<span lang="RU">»).</span></b><span lang="RU"> Иными словами, параллельно с собственно
«когнитивными» процессами участники таких групп, должны выстраивать и
«обслуживать» межличностные отношения и внутригрупповое взаимодействие. Как
совершенно точно заметил В. Наумов, (об)учение «вписывается как элемент в
систему (в хаос) сетевого общения».</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Но это опять же лирика, поскольку даже будучи
выстроенными «доверительные отношения» не снимают ряда ограничений: даже наша
авторитетность в определённых кругах вовсе не гарантирует оперативных,
релевантных и точных ответов на наши вопросы. Это происходит по ряду причин,
главной из которых является то, что коллеги по «учебной сети» находятся в своих
контекстах (в рабочих и учебных ситуациях, осмысливают информацию исходя из
личных целей и стоящих перед ними задач), а для прояснения моих контекстов (требующего
участия в обсуждениях) время (да и желание) есть не всегда. Поэтому, чтобы
получать ответы я должен ставить очень конкретные вопросы, рассчитывая получить
очень конкретный ответ. Как правило, это будет либо совет, либо рекомендация
(см. пример в конце тексте Д. Торбина про персональную сеть). В лучшем случае
мы можем рассчитывать, на короткое (иногда бурное, иногда вялое) обсуждение,
содержательность которого также ограничивается целой батареей субъективных и
объективных факторов (<a href="http://blog.newedu.su/2012/12/blog-post.html?spref=fb">Хороший «кейс» на
эту тему</a> см. всё у того же В. Наумова).</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Однако появляется законный вопрос: можно ли такое
«точечное» взаимодействие, при всей моей очарованности идеями сетевого
(об)учения, назвать учением. Основания у этого вопроса такие же, как у вопроса:
можем ли мы, прочитав несколько книг, к примеру, по продажам, считать себя
специалистами в этой другой области. По-моему, даже посещение серии тренингов
по данной тематике не даёт подобных гарантий. Понятно, что мы ведём речь о уже
подготовленных специалистах, которым необходимо получить информацию или отклик
на неё, чтобы продвинуться в выполнении собственной работы. И в этом плане мы
должны признать потенциал взаимодействия в сетях: я получаю от своих коллег
некие «единицы» содержания, возможно ценные советы и рекомендации, а также
идеи, которые осмысливаю применительно к своим рабочим ситуациям, и которые
могу реализовать в своей деятельности. </span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">В этом случае мы говорим о «прецедентах»
неформального (informal), контекстного (situated) обучения. Интернет и
социальные сети (персональные и профессиональные) дают нам возможность такого <a href="http://p2p-learning.blogspot.de/2012/10/learning-in-workplace.html">обучения
по принципу «точно в срок» (just-in-time)</a>, основанного на «предоставлении
возможности для развития знаний и понимания в соответствующее время, когда в
этом есть непосредственная потребность». Они также дают возможность
«случайного» (incidental) обучения (здесь подразумевается возможность получить
некую ценную информацию (или знание, если мы произведём рефлексию этой
информации) непреднамеренно, без осуществления целенаправленных и
запланированных действий по взаимодействию). Во всех названных случаях мы имеем
дело с дискретным обучением, носящим в большинстве случаев эпизодический
характер. Если мы признаём ценность такого учебного опыта, мы можем говорить о
том, что персональные и профессиональные учебные сети имеют ценность для нашего
учения. (Полагаю, что такого рода учебный опыт требует определённого подхода и
интеллектуального инструментария для структурирования и осмысления).</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="RU"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Но остаётся вопрос, насколько всё
перечисленное работает в ситуациях, когда необходимо провести «форсаж»
собственной компетентности, «прокачать» свои способности выполнять определенные
действия так, чтобы получать качественный результат. Вопрос этот непраздный,
поскольку из классической дидактики нам известен <b>принцип систематичности обучения</b>, согласно которому в процессе
учения (завязанного в дидактике на процесс обучения) осваиваемые знания, умения
и навыки, должны составлять <b>некую
целостность</b>, что в конечном итоге и должно обеспечить способность их применения
и реализации на практике, изменению поведения, что в конечном счёте и
определяет суть практики (об)учения. В этом вопросе, как мне представляется,
отправная точка для конструктивной (и не очень) критики в отношении идей
сетевого взаимного (об)учения. У меня есть общее представление о том, как этот
принцип реализуется в традиционном подходе, пусть даже и сдобренном
современными новыми ИКТ. Аналогичное видение в отношении «обучения в вэб»
достаточно общее и фрагментарное. Пожалуй, пора с этим разбираться! </span></span></div>
<br /></div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-46268414346571731772012-11-29T11:32:00.001-08:002012-11-29T11:54:11.469-08:00Он-лайн курирование в «фокусе» внимания<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Курирование появляется, когда перестаёт работать поиск… (Клей Ширки)<br /> <br /> Моё знакомство с темой он-лайн курирования началось с <a href="http://funofteaching.tumblr.com/post/4459696430/online-curation">поста Ивана Травкина</a>. Однажды я касался её в <a href="http://p2p-learning.blogspot.de/2012/10/potential-of-blogging.html#more">тексте про блоггинг</a> и его «потенциальную» пользу при выстраивании личной работы. Теперь хочу поговорить об этом подробнее.<br /> <br /> Интерес к такой стратегии взаимодействия в сети вызван для меня несколькими моментами. Во-первых, тем, что следование за он-лайн кураторами, пожалуй, единственная на сегодня разумная альтернатива, позволяющая найти какое бы то ни было, решение весьма актуальной в век «пользовательского» контента проблемы информационной перегрузки. Куратор отфильтровывает и агрегирует информацию по определённой теме, тем самым реализуя возможность получения релевантного контента через «единое окно» (прошу прощение за использование термина из госпрограммы по модернизации информационной сферы в России).<br /> <br /> Во-вторых, практика он-лайн курирования продолжает продвигать Интернет по пути «социального веб». Социальные (медиа) сервисы используются не просто для генерации контента (что считается определяющей чертой т.н. «Веб 2.0»), но и для его фильтрации, структурирования и систематизации. Даже если мы смотрим на курирование как на интеллектуальную фильтрацию контента, мы должны признать, что его потенциал в выдаче качественной и релевантной нашим интересам информации куда выше, чем у любых поисковых алгоритмов, приправленных коммерческими «плагинами». Это, если выражаться образно, система пользовательского поиска, основанного на доверии к «поставщикам» контента. Кроме того, он-лайн курирование предполагает не только категоризацию контента, но и группировку его, то есть «составляет список» источников, которые могут всесторонне и глубоко освещать определённый вопрос.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<br />
<a name='more'></a><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Реализация такого подхода предполагает, что куратор специализируется на очень конкретной (узкой) теме (<a href="http://www.masternewmedia.org/content-curation-why-is-the-content-curator-the-key-emerging-online-editorial-role-of-the-future/">по мнению Робина Гуда</a> (очень «говорящее» имя для человека, занимающегося курированием темы курирования) ценность такой работы будет тем выше, чем более «адресной» и «целевой» (по-моему, это термины из маркетинга и PR) будет курируемая тема). Плюс к этому куратор не просто может улучшать пользовательские качества контента, агрегируя его и «настраивая» под интересы определённой (профессиональной, социальной или культурной) группы, но добавлять ценность путём экспертной интерпретации информации. Мне импонирует (и это уже, в-третьих) подход, каким сторонники он-лайн курирования предлагают добавлять эту «экспертность». Речь не идёт о критике (во всех смыслах слова) информации и мнений: куратор «развивает точку зрения» (принципы и инструментарий такой работы отдельная большая и вкусная тема).<br /> <br /> Судя по результатам машинного поиска, он-лайн курирование (его также называют цифровое курирование и курирование контента) становится всё более распространённой, массовой, если не сказать популярной, практикой работы в Интернет. Его принципы формировались в области так называемого «ньюз-мастеринга», получившего мощный импульс развития с появлением алгоритмов агрегации и RSS-каналов на новостных порталах. Постепенно идея структурирования контента под запрос некой целевой аудитории завоевала умы блоггеров и представителей маркетинга в социальных сетях. Педагогический и академический сектор также не остались в стороне.<br /> <br /> Так, профессора St. Edward's University (США) Коринна Вейсгербер (Corinne Weisgerber) и Шэннан Батлер (Shannan Butler) предлагают <a href="http://edcetera.rafter.com/educators-as-curators-8-steps-to-bringing-your-students-the-best-of-the-web/">перенести модель кураторства на деятельность педагога</a>. Они проводят параллели с деятельностью музейных кураторов: последние проделывают важную и сложную работу, занимаясь поиском и отбором лучших работ, собирая их вместе вокруг единой темы, проектируя экспозицию, чтобы идеи художников, выраженные в произведения, стали понятны, а затем организуя искусствоведческие и культурологические дискуссии вокруг коллекций и входящих в них работ. Подобно этому преподаватель собирает и структурирует разрозненные источники информации, не допуская, чтобы в учебное пространство попала избыточная, устаревшая или некачественная информация, что часто происходит в условиях быстрого развития социальных медиа. <br /> <br /> В таком представлении педагогической практики, считают Вейсгербер и Батлер, нет ничего нового: отбор содержания всегда был неотъемлемой составляющей деятельности педагогов, будь то учителя, работающие в классно-урочной системе, или разработчики электронных курсов, хоть в логике педагогического проектирования, хоть – педагогического дизайна. Думаю, eL-специалисты поймут меня, вспомнив, как создавали в своих курсах «страницы ресурсов» и «списки дополнительного чтения», или как производили компоновку курсов для сотрудников определённой категории или регионального представительства, или как делали подборки документации на корпоративном портале для новых сотрудников и/или адаптационных семинаров для них. И ещё больше поймут те, кому приходилось подбирать кейсы по тематике обучения, или оперировать в своей, далёкой от маркетинга, деятельности категорией «целевая аудитория», «настраивая» под неё свой курс. <br /> <br /> Меня очень подмывает начать разговор о том, что eL-специалисты вскоре должны будут задуматься над тем, что им пора переносить акценты в своей деятельности с производства и поставки контента, на курирование информации внутри организаций. Это не моя идея (и я её ещё интеллектуально не «усвоил»), но некоторые эксперты в серьёз рассматривают «новую модель корпоративного обучения» (ссылку на посты не даю специально, чтобы не вызвать несварения «мыслей» на этот счёт), которая мыслится не просто как управляемые через системы обучения «собрания» eL-курсов, а как процесс курирования многочисленных персональных учебных (информационных) «активов» сотрудников. Но это хороший образ, который можно держать в голове. Потому как до этой цели необходимо будет пройти большой путь культивирования сообществ кураторов в организациях. <br /> <br /> Скажу больше. Как мне кажется, Рунет сегодня ещё не даёт возможности развивать корпоративное обучение в этом направлении. Возможно, здесь проявляется некоторая ограниченность моего мышления, но в этой части сети развитие социальных медиа пока не привело к созданию критической массы качественного контента. Это мои наблюдения: все мои сетевые коллеги, работающие на переднем крае (да, даже в мейнтстриме) электронного (и прочего, завязанного на сети, обучения) </span><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">преимущественно</span><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> </span><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">оперируют наработками западных экспертов. Сейчас, практически не составляет труда найти англоязычную информацию по любой тематике бизнеса, обучения или прочих практических областей. Исследователи и «академические» работники сами оцифровывают свой контент, публикуют ссылки на электронные версии своих работ, от научно-популярных заметок, до текстов PhD-диссертаций. Мы же, даже при бешеных темпах развития социальных сервисов, умудряемся отставать и здесь (может быть, боимся нарушения своих естественных авторских прав). Как бы то ни было: Рунет – море контента, требующего, вроде бы, работы кураторов по систематизации и упорядочиванию. Однако нашим коллегам, решившим стяжать славу на этом поприще придётся орудовать, вылавливая «содержательный» контент по крупицам.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"> <br /> Но в цифровом курировании я вижу и ключ к решению проблемы (или задачи, зависит от того, насколько я преувеличиваю масштабы зафиксированного субъективным наблюдением положения дел). Подход курирования не требует полноценного академического перевода иноязычных текстов. Те, кто владеют иностранным языком, могут вылавливать смыслы и ре-компилировать их в своих материалах (не забывая давать ссылки на источники, не столько из соображений соблюдения авторских прав, сколько давая возможность другим ознакомится с материалом самим), попутно осуществляя, пусть и субъективную, селекцию идей по принципу «что немцу хорошо, то русскому - смерть». Некоторые из моих коллег такой подход уже реализуют. Работой в такой логике я объясняю для себя успех таких проектов, как HRM и SMART-EDU. В общем, есть над чем задуматься, над чем работать и к чему стремиться.<br /> <br /> И в заключении ещё один тезис про курирование контента в корпоративных условиях (уж извините мне скачки в изложении). Если в компании существует проблема информационной перегруженности или сложности поиска актуальной корпоративной информации (от бюрократической документации до учебного контента) можно попробовать задуматься над решением их в логике курирования. Если, конечно, Вы лично не считаете это сферой «не моей» компетенции. <br /><br />Приятной работы и эффективного отдыха, друзья!</span></div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-1865008707288540913.post-71977998866488413682012-11-24T11:37:00.001-08:002012-11-24T11:44:31.171-08:00Новые стратегии управления знаниями в организации<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Данный текст - частичный перевод <a href="http://www.nancydixonblog.com/2009/07/where-knowledge-management-has-been-and-where-it-is-going-part-three.html">статьи Ненси Диксон</a> (Nancy Dixon). В него вошли наиболее важные тезисы, обрисовывающие, как мне представляется, наиболее важные параметры области применения социального (неформального, сетевого) обучения.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">В этой серии постов из трех частей я дала разграничение развития ландшафта управления знаниями по трём категориям. Первая категория - </span><a href="http://www.nancydixonblog.com/2009/05/where-knowledge-management-has-been-and-where-it-is-going-part-one.html" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">использование явного знания</a><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">, концентрирующееся на «захвате», и документировании знаний и их выстраивание в виде коллекций – так сказать, подключение людей к контенту. Вторая категория – об </span><a href="http://www.nancydixonblog.com/2009/05/knowledge-management-where-weve-been-and-where-were-going---part-two.html" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">использовании «эмпирических» знаний</a><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">, сместившем акцент на создание сообществ практики и процессы рефлексии и структурирования опыта и ориентированный на создание межличностных контактов, подключение людей к людям. Третья категория - использование коллективных знаний, основанных на интеграции различных точек зрения и новых идей. Средой рождения коллективного знание является диалог, обсуждение проблем в виртуальном и/или очном режимах.</span><br />
<div>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhO_uAsaentTT2PRepaZQBqsomcEQWVtfMyJO5i4DYshQQLyNywAIxXDQAr0BuxvIt_UzGmghQOCECAke6M7B279Rcf9Mtw7i9LCbAovzZRe0JAQbPxIt48U2YrUPOztzTzgZ1MIFw-1ww/s1600/km+strategy.png"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhO_uAsaentTT2PRepaZQBqsomcEQWVtfMyJO5i4DYshQQLyNywAIxXDQAr0BuxvIt_UzGmghQOCECAke6M7B279Rcf9Mtw7i9LCbAovzZRe0JAQbPxIt48U2YrUPOztzTzgZ1MIFw-1ww/s320/km+strategy.png" /></span></a><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Указанные мной даты, скорее, указывают на рубежи, на которые приходятся сдвиги в представлениях об организационном знании, а не на реальные изменения в практике управления знаниями. В каждом посте я указал ключевых авторов, которые влияли на формирование нового мышления в этой области. Я исхожу из того, что профессионалы, которые читали эти книги и блоги, находясь под влиянием концептуальных идей, использовали их для создания новых стратегий управления знаниями в организации.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></div>
<div>
<a name='more'></a><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">В этом посте я обращаюсь к третьей категории знаний. Как консультант я была свидетелем становления практик в использовании явного и эмпирического знания, и, имею определённый опыт, могу отвечать за то, что написано в предыдущих постах. В отношении того, о чём пойдёт речь ниже я, как и все другие, я всё ещё нахожусь на этапе в процессе осмысления новой практики в процессе её становления. Определять концептуальные рамки в процессе изменений всегда сложнее, нежели осмысливать пройденное, но это нужно делать.</span></div>
<div>
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></b>
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Использование коллективных знаний</span></b></div>
<div>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Коллективное знание не является новым термином в области управления знаниями, но в прошлом термин имел самое общее определение как «все знания, которые имеет организация». Здесь же я использую его в совершенно ином смысле, понимая его, как знание, которое является производным от слияния различных точек зрения, и которые составляют основу для решения важных вопросов организации и развития бизнеса. Но в отличие от иерархически выстроенного процесс передачи идей сотрудников и данных по цепочке управления с тем, чтобы они были затем осмысленны руководством, осмысление коллективных знаний осуществляется совместно с теми, кто является непосредственным носителем идей и точек зрения, и обладает необходимыми данными. Это совместное осмысление является отличительной чертой использование коллективных знаний.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Второй отличительной чертой использование коллективных знаний является то, что знание является результатом совместного осмысления, совместно же создаётся (created) и конструируется (constructed). В отличие от научной истины, которая должна быть установлена исследовательским путём, коллективные знания не существуют до диалога, обсуждения, которое привело к нему. Было бы ошибкой думать об этом знаний, выстроенном через осмысление, как о правильном ответе, потому что коллективное знание постоянно корректируется, по мере того, как появляются новые данные или выявляются новые паттерны в данных. Коллективное знание это не окончательный ответ, скорее это понимание того, что является достаточным для совершения следующего действия.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Так же, как не любое все организационное знание может рассматриваться как явное или эмпирическое, не все знания можно рассматривать как коллективное знание. Коллективное знание это просто другой тип знания, который мы, как специалисты в области знаний должны быть в состоянии использовать при определенных обстоятельствах. Есть три фактора, которые создают необходимость, чтобы добавить акцент на коллективные знания к существующим типам знаний организации, которые уже посещают, а именно:</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">• Работа проблемами, сложность которых возрастает </span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">• Эрозия авторитета руководства как носителей знания</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">• Невозможность применения традиционных методов управления знаниями для работы высшего и среднего менеджмента</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"> Работа проблемами, сложность которых возрастает</span></b></div>
<div>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Необходимость использование коллективных знаний вытекает из растущей сложности условий работы, с которой сталкиваются организации. Глобализация, скорость технологических изменений и доступность информации – всё это влияет на уровень сложности и увеличивает количество и разнообразие игроков, которые должны быть приняты во внимание во многих организационных мероприятиях.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">При повышении сложности организации приходится иметь дело с проблемами, для которых нет научно обоснованных ответов, и в их решении часто даже нельзя опереться на прошлый опыт. Рональд Хейфетц (<a href="http://www.hks.harvard.edu/about/faculty-staff-directory/ronald-heifetz">Ronald Heifetz</a>) называет эти проблемы «проблемами адаптации» (adaptive challenges). Многие другие теоретики писали о подобных проблемах, называя их по-разному. Для простоты я буду использовать термины Хейфетца: проблемы адаптации и технические проблемы (technical problems).</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Характеристиками проблем адаптации являются: 1) их непредсказуемость, 2) отсутствие точного определения, в чём состоит проблема и 3) различие мнений о том, что представляет собой приемлемое решение. Примером вызова адаптации могут служить: организации, которые объединились и которым необходимо создать новую общую корпоративную культуру; бесконечная нехватка среднего медицинского персонала в системе медицинского обслуживания; ожидаемый выход в отставку тысяч работников в государственном секторе; компании, которые для выживания должны перейти от продажи продукции к её обслуживанию.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Хейфец противопоставляет этот тип проблем технически проблемам, которые предсказуемы и разрешимы. Технические проблемы могут быть решены методами и инструментами, уже разработанными организацией. Если, к примеру, необходимо разработать новое месторождение нефти, существуют установленные процедуры; если должен выйти специальный выпуск журнала, есть установленный набор шагов, позволяющий сделать это в намеченные графиком сроки и в рамках бюджета; если должен быть разработан новый сотовый телефон, есть чётко определенные фазы процесса. Технические проблемы имеют решение, которое может быть объективно оценено как правильное или неправильно, что не характерно для проблем адаптации. Технические проблемы не требуют кардинального изменения методов и инструментов. Более того, люди, которые решают технические проблемы, могут выбирать из широкого спектра разработанных методов, инструментов и способов выполнения работы, принятых в организации.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">В случае с проблемами адаптации существующие представления, методы и инструменты могут быть бесполезны. Они могут даже мешать. Работа в сложных условиях проблем адаптации может потребовать изменения представлений, применения различных методов, и пока еще не разработанных инструментов. И, кроме того, проблемы адаптации часто требуют, чтобы сотрудники одновременно учились и использовали новые модели поведения. В связи с названными особенностями многие подобные проблемы могут оставаться нерешенными в течение многих лет. В некоторых организациях сменяющие друг друга команды высшего руководства могут неоднократно изобретает решения задачи, которые однако организация в целом не в состоянии реализовать.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">В большинстве организаций построение систем управления знаниями имели успех при решении технических проблем с использованием процессов, разработанных для использования явных (формальных) и эмпирических знаний. Однако специалисты начинают осознавать, что существует критические организационные вопросы, для решения которых эти процессы не являются эффективными. General Motors является хорошим примером. У GM была отличная программа управления знаниями, позволившая отладить многие бизнес-процессы, но не справившаяся со сложными проблемами, которые привели GM к упадку. Чтобы эффективно работать с решением стратегических вопросов организации совершенно иной набор инструментов управления знаниями.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"> Эрозия авторитета руководства как носителей знания</span></b></div>
<div>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">В рамках организации и в целом в обществе, мы становимся свидетелем кризиса авторитета руководителей как носителей знания. Власть всё меньше видится как исключительный носитель понимания и знаний, которые дают гарантию принятия правильных решений, и которым мы можем доверять. Мы, разумеется, имеем много свидетельств такой эрозии: в медицине мы становимся всё более осведомленными о медицинских ошибках, в сфере государственного управления – о политиках, которые нарушают общественное доверие, и, конечно, в бизнесе – о руководителях, которые показали, что для них интересы акционеров и сотрудников пустой звук. (…)</span></div>
<div>
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></b>
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Невозможность применения традиционных методов управления знаниями для работы высшего и среднего менеджмента</span></b></div>
<div>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Процессы управления знаниями выстраивались в основном для сотрудников, непосредственно задействованных в осуществлении рабочих функций. Среднее и высшее звено осталось не затронутым. (…)</span></div>
<div>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Выстраивая системы управления знаниями, мы исходили из того, что руководители не озабочены вопросом о том, насколько эффективны процессы их обучения. Одним словом, мы наделили их иммунитетом от тех потребностей, которые казались столь очевидными на оперативном уровне. Роль руководителей фактически была сведена к предоставлению ресурсов, чтобы выстроить управление знаниями для сотрудников, но не для них самих.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Тем не менее, многие из наших величайших организационных проблем возникли потому, что точная информация «не поднимается» вверх и потому, что высшее руководство не делится знаниями с оперативным уровнем. Склонность сотрудников придерживать плохие новости и искажать серьезность проблемы хорошо известны. Кроме того хорошо знакома и привычка руководителей скрывать информацию от сотрудников из опасения, что это будет отвлекать их или снизит мотивацию или моральный дух. (…) Все перечисленные выше факторы, безусловно, имею прямое отношение к управлению знаниями, но специалисты только сейчас начинают обращать на это внимание, что и усиливает наш интерес к использованию коллективных знаний. (…)</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Однако, как и всегда, когда специалисты столкнулись с новыми вызовами, начали появляться разработки для ответа на них. Теоретики и ведущие эксперты намечают подходы, позволяющие решать названные проблемы. В широкий оборот вошёл ряд концептуальных понятий, которые осмысливаются многими авторами и помогают перестраивать реальную практику управления знаниями, а именно: когнитивные разнообразие, интеграция, прозрачность, и термин, который объединяет все три – обсуждение (conversation). (…)</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"> Использование когнитивного многообразия</span></b><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Хорошей новостью является то, что знания, необходимые для решения сложных проблем, с которыми сталкиваются организации, имеются в их распоряжении. Плохая новость заключается в том, что эти знания не лежат в иерархической структуре, которая слишком ограничена в своём видении таких проблем. Для решения сложных проблем необходимо когнитивное многообразие, которое, по определению, находится вне любых организационных структур и часто даже за пределами организации.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Это может показаться странным, что решение сложных проблем требует усложнения, но это принцип, который доказал свою работоспособность, будучи сформулированным ещё 50 лет назад: «внутреннее многообразие любой саморегулирующейся системы должны соответствовать многообразию и сложности её окружения, если система имеет дело с решением проблем, порождённых этой сложной средой».</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Скот Пейдж (Scott Page) в своей книге «The Difference» проводит разграничение между когнитивным многообразием и многообразием идентичности. Последнее определяется расовой и половой принадлежностью, возрастом; первое же характеризуется различиями в точках зрения, интерпретациях, способе принятия решений и прогнозировании и т.д. Использование когнитивного многообразия при решении сложных проблем означает привлечение подразделений, которые могут иметь лишь косвенное отношение к данному вопросу, а также клиентов, поставщиков, ученых и других внешних по отношению к организации агентов. Это реальная альтернатива привлечению лучших умов внутри подразделений или организаций к решению проблем: последнее вовсе не гарантия того, что будет быстро найдено качественное решение, поскольку люди внутри организации зачастую имеют слишком разные стили и способы мышления.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Пейдж приводи <a href="http://www.innocentive.com/">InnoCentive</a> в качестве примера использования когнитивного многообразия для решения сложных проблем. (…) InnoCentive позиционирует себя как площадка, позволяющая «получить доступ к 160 000 самых светлых умов, чтобы помочь (организациям) создать лучший продукт». (…) Проблемы, которые публикуются на InnoCentive настолько сложны, что лишь треть из них получают решение. Однако Пейдж отмечает, что, когда проблема успешно решается, оказывается, что к успеху причастны люди из совершенно разных предметных и практических областей, совместно взявшиеся за поиск ответа. Если проблемы были разрешимы с одной точки зрения, то организации, которые «публикуют» проблемы, могли бы самостоятельно с ними разобраться.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"> Роль специалистов по управлению знаниями в использовании когнитивного многообразия</span></b><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Одной из важнейших новых задач для специалистов в области управления знаниями является поощрение использования когнитивного многообразия в решении комплексных проблем. Решение этой задачи может начинаться с того, чтобы помочь менеджерам признать различие между техническими проблемами и проблемами адаптации. (…)</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Существует множество примеров подобного использования когнитивного многообразия, из которых InnoCentive является лишь единственным. Другими хорошо известными примерами являются:</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">- Threadless (компания по производству футболок из Чикаго, процесс разработки дизайна состоит исключительно в проведении онлайн-конкурса, победители еженедельного конкурса получают приз в 2 тыс. долларов и их работа запускается в производство – В.Н.), </span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">- Википедия, </span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">- <a href="https://www.collaborationjam.com/">IBM’s Innovation Jams</a> (глобальный <a href="http://www.interface.ru/home.asp?artId=18418">интернет-форум корпорации</a>, в ходе которого в ходе которого сотрудники IBM и представители других организаций обмениваются идеями об актуальных вопросах в области бизнеса и технологий – В.Н.),</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">- Netflix Prize (<a href="http://ru.wikipedia.org/wiki/Netflix_Prize">открытое соревнование</a> на лучший алгоритм предсказания оценки, которую зритель поставит фильму, на основе предыдущих оценок этого и других зрителей, проводимое <a href="http://ru.wikipedia.org/wiki/Netflix">Netflix</a>, крупной фирмой по аренде DVD – В.Н.),</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">- Linux, </span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">- <a href="http://www.openprosthetics.org/">The Open Prosthetics Projec</a>t (проект по разработки недорогих протезов рук, производство которых может быть рентабельным даже при малом спросе; созданные конструкции предлагаются всем бесплатно – В.Н.). (…)</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"> Обсуждение</span></b><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Для использования коллективного знания не достаточно только лишь создать когнитивное многообразие. Для создания пространства открытого (out-of–the-box) мышления необходимо создать условия для интеграции точек зрения, рождённых когнитивным многообразием, т.е. создать пространство обсуждения. Это означает не только получать пользу, но и вносить собственный вклад, ставить вопросы и искать на них ответы, усилиями всех, кто имеет разные точки зрения на проблему, создавая подобным образом новое знание. Исследователи компании «Джонсон и Джонсон», изучающие сотрудничество, говорят, что синтез разных точек зрения возможен только в случае, если участвующие могут одновременно удерживать чужую и свою точку зрения. Эта необходимость означает, что для выстраивания обсуждения требуется, чтобы каждый человек достаточно ясно понимал точку зрения других, чтобы поддерживать интеллектуальный диалог о различных интерпретациях данной проблемы. (…)</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"> Интеграция организационного знания</span></b><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Создание пространств обсуждений, помогающих соединять разные точки зрения, является прямой задачей руководства компаний. (…) Для её решения необходимо будет произвести настройку ряда условий</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">1. Поставить вопрос. В центре обсуждения должна оказаться именно проблема, а не возможные (выработанные и предлагаемые) варианты решения. Должна быть обозначена проблема, а не её симптомы. </span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">2. Обустроить физическое пространство. Большинство конференц-пространств в современных компаниях оборудованы и предназначены для выступлений, проведения деловых переговоров, но не для совместного поиска решений. </span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">3. Определить, кто должен участвовать в обсуждении. В большинстве случаев руководство допускает ошибку, стремясь сделать состав участников более однородным. Нужно помнить о создании когнитивного многообразия.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">4. Настроить взаимодействие. Ключевое правило заключается в том, что 80% времени участников должны быть в разговоре друг с другом, и только 20% времени должно быть оставлено для докладов и выступлений. Взаимодействие, которое меняет режим работы между небольшой группой и общими собраниями является наиболее продуктивным для интеграции знаний организации. (…)</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"> Роль специалистов по управлению знаниями в интеграции знаний</span></b><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Если задача руководства инициировать и провести обсуждение, то задача КМ-специалисты – помочь руководству спроектировать совещания, встречи, конференций таким образом, чтобы они полной мере использовали коллективные знания. Без подобной помощи любое собрание может принять традиционный режим выступлений или докладов, без выхода на обсуждение в небольших группах для интеграции организационных знаний. Специалисты по управлению знаний должны встроить в большие мероприятия как можно большее число небольших форматов обсуждений, чтобы помочь руководству запустить обсуждение. (…)</span></div>
<div>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Существует достаточно много вариантов настройки форматов масштабных мероприятий, так чтобы перенести центр тяжести на прямое взаимодействие и обсуждение в малых группах.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Knowledge_Cafe">Knowledge Café</a> – формат обсуждения, предполагающий, что участники постоянно перемещаются между многочисленными столиками, за каждым из которых происходит обсуждение определённого вопроса. Такое «броуновское» движение создаётся с целью получить как можно больше точек зрения на каждый обсуждаемый вопрос. (…)</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Future Search - это структурированный процесс, при котором группы производят работу по оценке вызовов и угроз развития организации, определяют результаты и возможности для их преодоления, а затем создают стратегии для достижения результатов и использования намеченных возможностей. (…)</span></div>
</div>
Vladimir Nyurenberghttp://www.blogger.com/profile/14534439665040081869noreply@blogger.com11