Скрытый потенциал блоггинга (версия 2.0)

Данный пост представляет собой исправленную и дополненную версию ранее опубликованного поста*, и посвящён рассмотрению трёх основных подходов к ведению личного блога. Вместе с тем, это попытка наметить несколько важных аспектов, связанных с созданием записей в блогах, необходимых для того, чтобы социальные эффекты каждого из подходов могли быть реализованы в полной мере.

Простота и гениальность идеи блоггинга превратила его в занятие для многих «цифровых граждан», и позволила ему за десятилетие с небольшим пройти путь от увлекательного занятия до важного инструмента профессиональной деятельности. Прелести первого вполне очевидны, над полезностью второго не задумываются лишь «медийщики». Для остальных же вопрос прагматичности ведения личного профессионального блога во многом остается открытым. Предполагая, что к прочтению поста Вас подвиг интерес и некий уровень изначальной осведомлённости, позволю себе лишь привести ссылку на материал, довольно внятно разъясняющий плюсы данного занятия «для современного специалиста».

Личный блог как электронное портфолио

Для большинства из тех, кто уже задумывался над необходимостью заняться блоггингом, приведённые там аргументы, наверняка, будут достаточно разумными. Однако это не снимает двух простых и очевидных «однако»: подобного рода занятие требует времени и хотя бы элементарной сноровки в написании текстов. Здравый смысл не позволяет отнестись к этим утверждениям, как к простым отговоркам, и заставляет искать некое решение. Таковым, на мой взгляд, может стать использование личного блога в качестве портфолио, т.е. места для предъявления себя как специалиста и репрезентации своего профессионального опыта.

«Краеугольный камень» сетевого самообучения

Тезисы данного текста выкристаллизовались в процессе дальнейшего осмысления базовых посылок предыдущего моего поста. Использование Интернет открывает практически неограниченные возможности для обмена опытом (профессиональными советами и хитростями) в рамках персональной (или профессиональной) сети, пример чего даёт в своей статье Д. Тобин.

Мой главный вопрос как мне кажется, до известной степени согласуется с замечанием Вадима Лузянина, сделанным в группе #UkrEl11: «В то же время я против простой трактовки Сименса – мол просто надо найти того, к кому обратиться с вопросом и дело в шляпе. На самом деле хронотоп встречи обучающего и обучающегося важнейший момент, с которого начинается их совместное строительство того, что по-старому мы назвали бы школой». Понятно, что контекст здесь иной, но суть...

Суть вопрос для меня (а может и не только для меня) в том, насколько описываемый подход применим (или как он может быть трансформирован) в ситуациях, когда требуется не просто в получении ценных (!) рекомендаций, но качественный прирост в компетенции, позволяющий осуществлять определённую деятельность. Я прошу читателей, не привязываться «критически» к слову «компетенции», поскольку в данном словоупотреблении это синоним «оспособленности» выполнять определённые действия и осуществлять целенаправленную деятельность.